在作文教學中如何讓學生投入生活,張揚個性

教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”因此，我們在課堂上要學會創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們寫作的內容具體、生動、感人、富有生活氣息。從而讓學生喜歡上寫作，這是教師們一直以來探索和嘗試的內容。

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，學生都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是作文教學脫離生活實際，這樣才導致教師教起來難，學生寫起來更難。下面我就結合自己的實際工作，談一下心得體會。

一、在閱讀教學中挖掘生活的元素

我們的閱讀教學旨在引導學生通過閱讀了解文章內容，理解作者所要表達的思想感情，領會文章美妙意境，從而得到語言文字的訓練和作文能力的培養。通過閱讀教學指導學生的寫作，我們要注意在教學中，挖掘文章的精華部分，引導學生欣賞，激發學生創作熱情。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有在學生對作文感興趣的前提下，他們才能有創作的欲望和靈感。我們要善于發現這些教育的契機，對學生的寫作能力加以培養。我們要善于挖掘教材中貼近生活的元素，引導學生進行有效的寫作。

在這里，我們還必須注意有效運用續寫課文這一訓練的機會。在學習和把握課文的基礎上，引導學生從文本展開想象，通過想象力拓展自己的思路，通過個性化的創作，來培養學生的創新精神和寫作能力。

二、在觀察中積累學生的創作素材

生活是寫作的源泉。教師應在平時就注意引導學生在生活中注意觀察、分析，養成良好的觀察習慣，激發創作處理。

在教學中，我經常布置學生課余時間注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。當然，對觀察的方法和技巧的指導應該是必不可少的。只要我們善于引導調動，學生的創新能力就能不斷的提高。

三、給學生展示自己能力的機會

喜歡表現自己是學生的天性。我們應該為他們創造表現的機會，讓他們有一種成功的體驗。而這種成功感更能激發學生的創作動力。這樣，學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。在教師、家長和同學的贊揚聲中得到了力量，因而會激起一股強大的創作動力。所以，我們應該組織各種展示活動。比如，手抄報、作文競賽、學校文學社等。并且有效地利用自評、互評、教師評、家長評等各種評價方式，幫助學生建立起信心。

四、培養學生的自信心

“自信是成功的第一步。”學生的作文能力高低不同，同一事物，他們的認識也不一樣，因此，表達的方式和技巧也有差異。我們在教學中不能按照自己的意愿把學生框死，要讓學生有自己獨立的作文思路和表達方式，一旦發現學生作文有新意就要加以肯定和鼓勵。我們要善于發現每個學生點滴的進步以及文章中絲毫的閃光點，并善于把它放大，把他們加以扶植和培養。讓自信心飛揚，讓學生成長。

在實際的教學中，我適當采用了開放性的作文教學方法，即引導學生主動地參與實踐訓練，掌握和提高運用語言文字的能力，培養學生的創造能力，從而達到語文學科工具性和人文性的統一。下面我就結合具體教學實踐中的一個案例，來說明這一教法。

天氣轉暖，春天悄無聲息地來到了我們中間。一天早上，學生們在教室里談論著春天的話題，看著他們興致勃勃，我靈機一動，建議同學們到校園中去尋找春天的足跡。我沒有對同學們提出任何要求，而是讓同學們到校園中自己去感受，自己去發現。看著同學們或獨行或結伴，或交流或沉思，簡直一幅活生生的“校園賞春圖”。回來后，我要求以《春回校園》為題，寫一篇作文。學生們很快陷入了沉思，很多同學的作文一氣呵成（真是少有的痛快），并且各有特色。有的同學寫了花草樹木的變化；有的同學寫了天氣的變化；有的同學寫了伙伴們衣著的變化；許多同學還抓住事物的特點，運用了比喻、擬人、聯想等寫作手法，真棒！我在批改作文時，只是將好的語句、構思標注出來，并不多加評述，而是讓學生通過閱讀加了批注的作文自己去探索成功與失敗之所在，然后在小組里討論，拓展認識。

雖然作文完成了，但是看著同學們言雖盡卻意未窮，幾周后我又啟發同學們在仲春時節，通過觀察校園春景的變化，寫了《春回校園》（第二輯）。學生們像快樂的小鳥又飛向校園的每個角落。不知是誰的提議，我發現不少學生的手里拿著廢紙、零食袋、枯枝等，多讓人感動，學生們在感受美的同時，又在親手創造美，多美的一景啊！我感到無比的欣慰。再看學生們的作文，又獨辟蹊徑，不僅寫出了景物的變化，有學生也感到了時光的匆匆，發出“一年之計在于春”的號召；許多學生還引錄了名詩佳句：“風雨送春歸，飛雪迎春到”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“兩個黃鸝鳴翠柳”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”……真可謂“仁者見仁，智者見智”。看來，第一次作文后，學生們對春的信息的搜索始終未停過。學生們的思緒像放飛的風箏一樣，在廣闊的天地里任意打造，隨意描摹，在紙上創造了色彩斑斕的春天。我不禁要說，他們就是我放飛的希望。我還打算和學生們一起把春天話題繼續下去，攜手創作《春回校園》（第三輯—季春），讓春之聲在美麗的校園回蕩。

這次習作，的確是學生們的好奇心給我的啟發。學生們用自己的童心再現了春之美，也影射了學生們心靈之美。在這次寫作實踐中，在我沒有做過多講解的前提下，學生們通過反思、自檢、討論，發現了自己作文中的得與失，并在以后的作文中自覺的去調整視角與思路，寫出新意，寫出特色，讓人耳目一新。是學生們的天真爛漫主宰了作文的全過程，是學生們用眼和心從實際生活中發掘了美，再現了美，創造了美，真是美不勝收。

看來只要讓學生們投入生活，張揚個性，作文對他們并不是“苦差”。“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”是新的課程標準給我們的作文教學指出了前進的方向。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不歇。”用學生們的話說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”老師們，請鼓勵并引導學生們去體會生活，去展現生活吧！因為在大千世界中有學生們感興趣的無窮話題，在那里能尋找并張揚真、善、美，那里才是作文教學的“沃土”。

【責編 齊秋爽】