淺談如何在課堂教學(xué)中做到收放有致

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重學(xué)生掌握知識的能力的提高，并且要關(guān)注學(xué)生在整個的自主學(xué)習(xí)的過程。我在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，覺得課堂教學(xué)的模式需要靈活多樣，并且要收放自如。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新知、探索新知的興趣化課堂教學(xué)情境，來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是具有不可取代的重要性的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)習(xí)過程；課堂氛圍

課堂教學(xué)的靈活性特別體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上，具體教學(xué)過程在于：開放的方式使數(shù)學(xué)的概念以及公式的理論與生活中的實(shí)踐具體事例相結(jié)合，使學(xué)生從切身體會中汲取和數(shù)學(xué)相關(guān)的因素，將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而使學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)興趣大大提高；收攏的方式體現(xiàn)在教師在駕馭課堂教學(xué)的時候，注重要適時地引導(dǎo)學(xué)生回到教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)中來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，師生進(jìn)行互動交流，一起解決教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果就會大大提高、事半功倍。

一、教師要改變觀念，課堂教學(xué)要收放有致

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變以往的教學(xué)模式，重新定位，探究新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直是恪守著“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生的自主發(fā)展意識不能得到開發(fā)，被重重束縛。收放有致的“放”即要求教師尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中受到平等的待遇，闡述自己個性化的想法和見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。放開的目的就是為通過暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)的諸多問題，然后了討論的形式來進(jìn)行分析問題并解決問題，從而得到正確的答案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)得到了鍛煉，拓展了知識面，為進(jìn)一步的收攏打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師在教學(xué)過程中要充分具備收放有致的素質(zhì)

教師靈活多樣的教學(xué)模式要想做到收放有致，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，以此來加強(qiáng)個人修養(yǎng)，同時還要掌握豐富的學(xué)生心理學(xué)常識等知識，來增強(qiáng)的個人的人格魅力。在教學(xué)過程中，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)信息，并且進(jìn)行不斷地重組、分析和判斷，對于一些意義不大的信息和問題，教師要及時進(jìn)行排除。并且教師要有意識地在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行思考、審視與反思，并能夠及時更改與修正，以充實(shí)和完善自己的教學(xué)設(shè)計與方案，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，發(fā)掘潛能，使教學(xué)活動成為對于思維能力的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)的良好平臺。

三、教師要做好課堂預(yù)設(shè)的工作，是收放有致教學(xué)模式的基礎(chǔ)

收放有致的教學(xué)模式，需要從做好課堂預(yù)設(shè)工作開始，教育教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的想法和見解為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的想法和見解為備課源，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行精心的準(zhǔn)備以完成課堂預(yù)設(shè)。教師要對教材要進(jìn)行深入的鉆研，解讀出教材課本中的本意與新意，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，把教材的精髓部分內(nèi)化為自己的東西。既要深入到教材目標(biāo)中涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要能夠站在宏觀的角度審視問題。教師同時還要不斷地增強(qiáng)自己的知識背景，拓寬自己的知識面。根據(jù)學(xué)生的特殊的心理階段進(jìn)行研究。只有具備這些素質(zhì)的教師才能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激發(fā)與正確的引導(dǎo)才能更有效，從而能提升學(xué)生思維的基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并具有主導(dǎo)地位，并且教育教學(xué)目標(biāo)是源于教材且超越教材的，所以需要教師對教材有一個準(zhǔn)確全面的了解，真正懂得教材的本意，重視教材的價值意義取向。要結(jié)合時代發(fā)展需求和學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)去發(fā)掘教材的拓展意義和延伸意義，這對培養(yǎng)學(xué)生的個性思維素質(zhì)有著重要的作用。所以，教師要精心進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，做到有備無患，才能順勢利導(dǎo)，因材施教，以增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在課堂預(yù)設(shè)的工作上越是周到細(xì)致，教學(xué)效果越好。

四、創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境與氛圍是收放有致的關(guān)鍵

教師要給予學(xué)生充分發(fā)揮自我思維意識的空間，把課堂教學(xué)變得有序而有效。教師要把握課堂教學(xué)的整體目標(biāo)指向和具體思路，深入研究課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供充分的時間與空間。師生共同營造課堂教學(xué)氛圍，教師在課堂活動中不能再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中的簡單機(jī)械的執(zhí)行教案，而應(yīng)該把全部心思放在傾聽學(xué)生心聲、認(rèn)真觀察學(xué)生、賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生和師生之間的積極互動上。并根據(jù)隨時發(fā)生的情況對教學(xué)計劃及時調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)對于教材的創(chuàng)新再創(chuàng)造。

教師在課堂教學(xué)中要想做到收放有致，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，樹立新課程意識，在課程的規(guī)劃、理解以及開發(fā)和執(zhí)行的過程中，進(jìn)行發(fā)散式思維的放開。教學(xué)過程中的放開式，是指師生在互動過程中超越目標(biāo)預(yù)定要求的即興創(chuàng)新式的思維模式，以及教學(xué)過程中采取的潛在式和開放式的態(tài)度來接受始料未及的新的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，以此來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程中生成的價值。詳細(xì)具體的操作方式就是要將教學(xué)內(nèi)容中產(chǎn)生的問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作方法以及教學(xué)評價的發(fā)展化。同時教師也要建立課后反思的意識，敢于剖析自己。從班內(nèi)小組之間、學(xué)校內(nèi)部等區(qū)域進(jìn)行教育教學(xué)研究以及可以使用多媒體網(wǎng)絡(luò)博客的方式等等，進(jìn)行多角度、全方位的深入探究并且討論教育教學(xué)實(shí)踐活動中的成敗得失，以此來不斷提升教育教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)中收放有致的教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的所聞所見，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，又要根據(jù)實(shí)際情況中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，使理論在實(shí)踐的過程中，得到正確的結(jié)論，并且相輔相成、相得益彰。教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，在教學(xué)實(shí)踐邏輯具體體現(xiàn)在新課程改革下教師探究式的教學(xué)模式的詳細(xì)描述和合理闡釋。從而實(shí)現(xiàn)新課程改革中的以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為主體的指導(dǎo)思想，激發(fā)增進(jìn)了教師在教育教學(xué)過程中的智慧和學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)意識，提供了很大的幫助，從而使教與學(xué)的效果更加顯著。

【責(zé)編 張景賢】