多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

新世紀(jì)是一個以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，正在改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式與學(xué)習(xí)方式，為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體的圖、文、聲、像來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)手段，使得原本枯燥的教學(xué)更加生動活潑，抽象的內(nèi)容更加形象直觀，改變了學(xué)生被動參與與機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃，參與的主動性更強(qiáng)，思維更活躍，實現(xiàn)了以教師教為中心到以學(xué)生學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在樂中求知。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)更有趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是黑板加粉筆式單調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只感受到了教學(xué)的枯燥與單調(diào)，這樣的教學(xué)與有趣是絕緣的，這也不符合小學(xué)生的特點，注定是失敗的。多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有聲有色、圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點，產(chǎn)生高昂的情緒、愉悅的體驗，會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種向往、一股主動求知的動力。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生才不會感到枯燥乏味，相反帶給學(xué)生的除了歡樂還是歡樂。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的積極性非常高，整節(jié)課學(xué)生都保持著最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)。如教學(xué)長方形、正方形、三角形、平行四邊形等圖形的認(rèn)識與內(nèi)在聯(lián)系，課前我制作了精美的多媒體課件，讓一個個靜止的圖形活起來、動起來，讓他們自己開口說話介紹自己，這樣的教學(xué)方式引起了學(xué)生極大的關(guān)注，學(xué)習(xí)的熱情高漲。在此基礎(chǔ)上利用多媒體課件強(qiáng)大的綜合處理功能，通過平移、拉伸、旋轉(zhuǎn)等，讓一個個圖形進(jìn)行“變形”，學(xué)生的眼睛始終沒有離開屏幕，注意力也始終集中在這些圖形上，強(qiáng)烈的動感、動態(tài)的感知、形象的表象，使學(xué)生在愉悅中學(xué)到了知識，效果自然事半功倍。

二、運(yùn)用多媒體擷取生活素材，讓數(shù)學(xué)更形象

任何知識都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，正所謂：“知識來源于生活，同時又服務(wù)于我們的生活。”小學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要原因就是數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，除了數(shù)字就是字母符號，除了公式就是定理，除了計算就是解題，認(rèn)為數(shù)學(xué)世界就是單調(diào)呆板的。而學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，我們要善于在豐富多彩的生活與枯燥無味的數(shù)學(xué)知識間找準(zhǔn)切入點，運(yùn)用多媒體來擷取生活素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活間的聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化、直觀化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)會從生活中提取數(shù)學(xué)信息，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)解決生活問題。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生展示一條寬敞的道路上行駛著許多的汽車，并讓學(xué)生觀察車輪。車輪是圓的，但學(xué)生對此卻知其然而不知其所以然，為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？如果車輪做成長方形、三角形或其他形狀是否可以？為什么？現(xiàn)實生活中沒有直接可以觀察與比較的事物，僅憑教師的講解很難將這個問題講清講透。我們可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供形象的材料，緊接著教師播放道路上裝著長方形、正方形、三角形、橢圓形狀車輪的汽車行駛的畫面，學(xué)生看到汽車或跳躍前進(jìn)，或忽高忽低前進(jìn)；這樣學(xué)生自然理解了車輪是圓形的道理。然后再讓學(xué)生觀察圓形車輪，一個車軸裝在圓心，一個沒有裝在圓心，學(xué)生看到這些形象的畫面也就明白了車軸應(yīng)裝在車輪圓心的道理。

三、運(yùn)用多媒體動態(tài)展現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)更直觀

傳統(tǒng)教學(xué)有一定的局限性，過于重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授，而忽視知識的形成過程，學(xué)生只是機(jī)械地記憶現(xiàn)成的知識點，沒有經(jīng)過學(xué)生主動構(gòu)建而得到的知識只會處于機(jī)械運(yùn)用層次，而不能靈活運(yùn)用。比如，小學(xué)立體幾何的教學(xué)，小學(xué)生處于形象思維階段，空間思維處于平面階段，立體空間思維能力較弱。在一定程度上來說傳統(tǒng)教學(xué)手段是靜態(tài)教學(xué)，不能將立體幾何知識動態(tài)、直觀地展現(xiàn)出來。多媒體可以突破時空的限制，使學(xué)生的認(rèn)識順利地從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積過渡到計算表面積與體積，利于豐富學(xué)生的形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

第一，體與面的關(guān)系。平面幾何中只有面，而沒有體。在立體幾何中，面總是附于體上，體上也有面。一是由體到面。我利用多媒體向?qū)W生多角度、形象地展示長方體的各個面，學(xué)生觀察到長方體的各個面都是長方形，再將長方體展開鋪成平面圖形，讓學(xué)生認(rèn)識到長方體的表面由六個長方形組成，再計算長方體的表面積是由這兩兩相對的三組長方形組成。二是由面到體。在多媒體里向?qū)W生展示一個長方形紙板，以一條邊為固定軸，繞著這條固定軸旋轉(zhuǎn)一周，所劃過的軌跡，就成了一個圓柱；將一個直角三角形，以其中一個直角邊為固定軸，旋轉(zhuǎn)一周后所形成的軌跡是一個圓錐等等。這樣使學(xué)生通過多媒體的動態(tài)展示來理解體與面的關(guān)系。

第二，體與體的關(guān)系。幾何體間也有著內(nèi)在的聯(lián)系，利用多媒體的動態(tài)立體呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間立體感，幫助學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)思想。如立方體是一種特殊的長方體，我們可以利用多媒體來出示一個長為5厘米、寬為7厘米，高為8厘米的長方體，先沿水平方向截去4厘米，讓學(xué)生觀察截去部分與余下部分是什么幾何體？再沿垂直方向截去3厘米，截去部分與余下部分是什么幾何體？再沿垂直方向截去2厘米，截去部分與余下部分是什么幾何體？這樣將長方體與正方體的轉(zhuǎn)換過程動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而深刻理解了正方體是一種特殊的長方體。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生利用長寬高都為1厘米的小正方體來拼組更多的長方體與正方體，讓學(xué)生在親自操作中掌握這一知識點。實踐證明在立體幾何中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以將抽象的知識形象立體地展現(xiàn)出來，這對于初次接觸立體幾何的小學(xué)生來說大大降低了教學(xué)難度，使教學(xué)更直觀，更形象，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生空間抽象思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，也是課堂教學(xué)取得良好教學(xué)效果的重要手段。它以全新的視野、豐富的內(nèi)容及多樣的形式為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與、積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神，利于素質(zhì)教育的全面落實與教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

【責(zé)編 齊秋爽】