懸念叩開學(xué)生思維的閘門

心理學(xué)家認(rèn)為，懸念是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力之源。思維從疑問開始，教學(xué)就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程。創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)識(shí)心理，激發(fā)求知欲望。對(duì)于學(xué)生來說，接受新的知識(shí)，渴望認(rèn)識(shí)懸念事物背后的本質(zhì)聯(lián)系，是他們最感興趣的事情。教師的每一個(gè)課堂懸念的提出，都有“一石激起千層浪”的效果，必將會(huì)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)并力圖盡快揭開懸念的面紗，看個(gè)水落石出。懸念的不斷出現(xiàn)和不斷被打破，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。作為一名教育工作者，要是能將“懸念”引入課堂全過程，貫穿課堂始終，必能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的誘惑力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中應(yīng)如何設(shè)置具有教學(xué)價(jià)值的“懸念”呢？

一、課開始，懸念生

教師在上課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起探索追求的濃厚興趣，引起學(xué)生的高度注意，懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)過程之中，盡管此時(shí)學(xué)生還未直接接觸到新知，但他們的思維已置于新知邊緣。例如，在教學(xué)《對(duì)稱圖形》時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：森林里有只可愛的小蜻蜓。一天它遇到了蝴蝶，對(duì)蝴蝶說：“我們是一家人。”小蝴蝶就奇怪了，于是就說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人？”小蜻蜓笑了笑說：“在森林里還有很多物體和我們是一家呢。這不，你瞧。小蜻蜓找到了什么？課件出示：樹葉、七星瓢蟲、臉譜。畫面一出，小朋友的臉上各個(gè)疑惑不解！如果說蜻蜓和蝴蝶是一家，那倒是可能，它們都是動(dòng)物吧！可蜻蜓、蝴蝶和樹葉、七星瓢蟲、臉譜又怎么會(huì)是一家人呢？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效地利用學(xué)生原有知識(shí)的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇、矛盾心理，在學(xué)生的內(nèi)心打下了一個(gè)個(gè)疑問，這樣很快地將學(xué)生的思維帶入積極的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了他們的探究欲望。接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：這些美麗的圖案它們?cè)谕庑紊隙加幸粋€(gè)共同的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，想知道嗎？此時(shí)，學(xué)生的興趣之火已被點(diǎn)燃，個(gè)個(gè)躍躍欲試。進(jìn)而讓小組借助學(xué)具動(dòng)手嘗試折一折、剪一剪，嘗試證明它們左右形狀一樣，從而形象引出這些都是對(duì)稱圖形。

二、課進(jìn)行，懸念猶存

創(chuàng)設(shè)懸念不但可以選擇在一節(jié)課的開頭，而且可以選擇在課中進(jìn)行，既在新舊知識(shí)銜接點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)疑“激”問，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，誘發(fā)學(xué)生“尋根問底”的欲望。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，在學(xué)生探究完能被2、5整除的數(shù)的特征之后，教師可以拋出懸念：“可是末位是3、6、9的數(shù)卻不一定能被3整除”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)由于知識(shí)間的矛盾而產(chǎn)生疑惑，怎么能被3整除的數(shù)的特征的規(guī)律與能被2、5整除的數(shù)的特征的規(guī)律不一樣。經(jīng)教師這么一“懸”，學(xué)生迫不及待地舉例進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)果真如此，并最終在教師引導(dǎo)下通過小組合作討論，歸納出能被3整除的數(shù)的特征。

三、課結(jié)束，懸念又生

在課的結(jié)尾設(shè)置懸念，可以達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果，既可以讓學(xué)生回味本節(jié)課所講的內(nèi)容，又為今后所學(xué)的知識(shí)埋下伏筆，使學(xué)生又急于知道下節(jié)課的內(nèi)容，如同章回小說或電視劇一樣，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)的時(shí)刻，人物生死存亡戛然而止，可收到下課鈴響過后，學(xué)生仍不愿停下的特殊效果。例如，教學(xué)《長方體、正方體的體積計(jì)算》時(shí)，為了能更好地激發(fā)學(xué)生自主探索新的問題的欲望，我采用一種頗具匠心的懸念結(jié)尾，在學(xué)習(xí)完長方體、正方體的體積計(jì)算公式之后，學(xué)生的思維正處在滿足的狀態(tài)中，這時(shí)教師說：“這個(gè)計(jì)算公式非常有用處，大家要記牢，到六年級(jí)的時(shí)候我們要利用這個(gè)公式計(jì)算圓柱的體積。”問題一出，學(xué)生似乎都覺得不可思議，長方體、正方體和圓柱的形狀截然不同，怎么能用它們的體積計(jì)算公式來求圓柱的體積呢？這一懸念，可真“懸”在學(xué)生的心中了，給他們留下深長的思索與探索的空間。

設(shè)置懸念有一定技巧，教師要善于捕捉社會(huì)生活中具有能掀起思維波瀾的事例，恰當(dāng)應(yīng)用于課堂制造懸念，用心選取可以設(shè)置懸念的生活素材，加以設(shè)計(jì)和包裝，使其具有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的佳境，對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力將是一股不竭的動(dòng)力。

【責(zé)編 齊秋爽】