對于小學數學小組合作教學模式的深入探討

近些年來，在對學生的教學模式選取當中，人們逐漸開始傾向于選擇更有益于學生接受與運用課堂知識的教師講解與學生合作交流相結合的方法。這種教學模式比傳統的教學更具有優越性，因此，被越來越多地應用和關注。小學數學小組合作教學模式最為突出的特點就是要求學生進行積極主動的研究探索以及交流合作，使得學生能夠做到真正的自主高效的學習，并且能夠切實感受到學習的樂趣，從而提升學習的積極主動性。

雖然在小學數學中小組合作這種教學模式得到了大力的推廣與應用，但是在具體應用過程當中仍然存在一些問題，這些難題需要采取具體的并且是行之有效的舉措才能得以解決。本篇文章將對此從這兩個方面進行深入探討。

一、小學數學小組合作教學模式的四個弊端

1.小組合作教學模式之下學生的學習實效性沒有預期的好

在很多課堂教學中，學生會被分成不同的小團體，并且置于不同的對話情景當中。學生在這些情景中擔任不同的角色，彼此之間通過交流和討論，實現學習的目標，但是課堂結束之后，老師往往會發現課堂效果并沒有預期的好。例如，比較典型的一個教學實例，老師將學生分組，進行“將四條金魚放于兩個魚缸中的分配問題”這一問題的討論。結果討論的結果只有兩種，一個魚缸中放一條金魚，另一個魚缸中三條金魚;或者是一個魚缸中放三條金魚，另一個魚缸中放一條金魚。很顯然，這兩個討論結果顯示出的合作的實效性基本為零。

通過對討論過程的觀察和研究，我們發現，在討論交流的過程當中，學生們彼此之間的交流是相當缺乏的，絕大多數都是自己想自己的，顯得非常孤立。實并沒有進行實際意義上的交流與合作，自然得不到小組合作的實際效果，最終的合作效果在顯示小組的整體水平方面不具有準確性質。

2.小組合作教學模式之下學生的學習方法受到的指導不充足

在小組合作教學模式之下，學生被劃分成一個小組，進行團體性質的學習參與，這為學習困難的學生提供了更多的參與機會，但是并沒有提供更多的引導激發與充分表現的機會。因為，無論是在討論還是回答的過程中，學習優秀的同學往往容易成為這種模式的主角，有時候基本會成為一種獨場秀，學習相對困難的學生往往處于一種非常被動的狀態，缺乏機會，主動性也因此降低。這種狀態之下，好學生充當了課堂老師的角色，這和專業性更強的老師比起來，學習困難學生的學習效果會更糟糕。

3.在進行小組合作教學模式前，學生的自主準備工作做得很不到位

小組合作教學模式最根本的教學意義就在于提高學生的積極主動性以及增強學生的自主研究與探索能力。部分老師在小組合作布局安排方面做得特別不好，往往是直接在課上向學生拋出問題，沒有空出獨立思考的時間，就展開了小組合作的教學模式。因為沒有充分的思考空間，很多學生都發揮不出自身的潛力，討論合作的意義也就很有限制。學生因為沒能在合作之前進行充分的準備，所以討論的結果也非常單一，缺乏廣度和深度，因此，學習的效果也比較差。

4.在進行小組合作教學模式時，教師不能夠充分參與其中

在進行小組合作教學模式時，學生通過長時期彼此的交流與合作，逐漸加強了彼此之間互相幫助的合作關系。然而，有些時候發生矛盾、沖突等意見不合的狀況也不可避免，造成的影響非常不好。這種情況之下，教師因為缺乏一定的參與性，沒能及早發現問題，并且將問題及時解決掉，因此，使得問題才更加嚴重化。在學生進行小組合作的過程中，教師往往會不自覺地將自己置于一個旁觀者的位置，對于學生的指導以及調節工作做得不夠好，最終制約了教學的實際效果。

二、針對小學數學小組合作教學模式存在的弊端提出的具體舉措

1.對教師進行定期的培訓，實現其自身觀念的改變

在小學數學小組合作教學模式中，其最終取得的教學效果的程度主要取決于教師的教學觀念和個人素質。只有極力提高教師的教學水平，小組合作的實際效果才能真正地得以發揮。通過進行定期的培訓，可以幫助教師對合作學習這一課題從理論知識和方法特點等方面有一個較為深入且清晰的認識和掌握，最終得到教育理念的巨大提升。

2.在小學數學小組合作教學模式中，加強教師的教學能力

教師在進行定期培訓以及教學觀念更新以后，還要能夠真正進行理論與實際的結合，切實加強教師在合作學習方面的教學技能。在進行小組的分配時，要能夠綜合考慮學生的學習、組織以及思維等能力，另外再加上學生的性別因素，之后進行一個較為全面合理的搭配，使得每個學生的分工明確，彼此的合作協調且高效。對于合作學習的程序、主題以及目標要有一個明確的規劃，并且要清楚地傳達給學生，對于學習任務的難易程度要把握得當，設計好課堂的實際背景，與此同時，還要較好地把握問題的開放性質。

3.合理調配小組合作和自主學習以及思維獨立的平衡關系

在進行小組合作討論之前，教師需要提前下達學習的任務以及合作的程序，讓學生有足夠的時間進行獨立性的思考，充分發揮個人思維的魅力。在小組合作的過程中，教師要注意引導一些學習困難的學生勇于表達自己的觀點，通過鼓勵以及指導的作用充分提高這些同學學習的主動性以及積極性。這樣不僅僅使得學生的學習能力得以提升，而且對于學生的表達能力以及彼此的團隊合作能力都會起到一種巨大的促進作用。

通過上述的分析與討論我們可以看出，對于小學數學小組合作這一教學模式，還需要老師和學生的共同努力，因為，這種教學模式仍然存在一些值得探究與改進的問題。學生作為教學過程的主體，必須受到足夠的重視，不論是教學的理論還是實踐，其圍繞核心一定是學生這一群體。因此，必須從學生的健康全面發展出發，進行合作學習的組織與開展，進一步確保小組合作這種教學模式在小學數學教學中應該取得的效果與意義。

【責編 張景賢】