政治教學高效課堂初探

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學改革被提到了越來越重要的地位。打造高效課堂，向45分鐘要效益，成為教師不折不扣的教學目標。經過多年的教學總結，在政治教學中，我嘗試建立“1+1師友合作小組”，每個組都有一個師傅，負責對同學的管理、輔導和效果檢查，每個組都成了潛在的動力組。為保障課堂高效，我認為:科學分組是課堂高效的前提，切實合作是課堂高效的關鍵，有效競爭是課堂高效的保障。

課堂教學改革不只是教師教學方式的轉變，更重要的是學生學習方式的轉變，也就是我們要幫助學生由被動、接受性學習向自主合作與探究性的學習方式轉變。如何在學生中真正地開展合作學習，以利于較快地提高班級整體學習水平呢?建立“師友合作小組”，切實利用小組的功能不失為一個十分有效的策略。

我所在學校班級容量較大，而且學生的學習情況又參差不齊，尤其是學困生占的比例較大。以前，我覺得自己特別認真負責，所有該講的一句也不舍得漏掉，所有能做的練習一點也不愿意放過，恐怕哪里因為我沒設計到，影響了學生的成績。我那時以為學生上課認真聽課，認真記筆記，課下再復習復習，成績一定會很好。可每次測驗后，我都很郁悶，明明是已經講過很多次的東西，還反反復復的強調，有些學困生仍然是錯了。我開始反思自己的教學了:是什么原因造成了學生的成績有這么大的差異?以后的課該怎么上?不顧這些學困生，他們會逐漸形成知識的負積累，逐漸失去對學科的熱情和信心，學生間差距會越來越大……可是一再地顧及他們，又會滿足不了優秀生的需要。培優輔差工作我一直在進行，可要輔助這么多人，我自己怎么顧得過來，真是分身無術。為了在教學中不讓一個學生掉隊，我開始嘗試利用一些各方面都很優秀的“小師傅”，讓他們幫助老師管理學生、輔導學生、檢查學生。以前是老師一人一雙眼睛看學生，帶動作用全靠老師自己這個“火車頭”，現在建立了“1+1師友合作小組”，每個組都有一個師傅，一個師傅盯一個學友，每個組都成了潛在的動力組。

“1+1師友合作小組”就是要在課堂上通過互助，從對方那里獲取有用的信息來填補自身在方法、知識和能力等方面的不足，在互助中實現學習的三維目標。在一段時間的課堂教學嘗試中，我有如下體會:

1.有利于學生學習方式的轉變。以往的課堂上，教師是知識的傳授者，多以灌輸教學，學生往往都以個人為單位盡力地吸收消化教師所傳授的知識，缺乏與老師同學之間的交流與溝通，遇到困難時，往往一籌莫展或半途而廢。師友互助小組的建立，使師友之間能有效地溝通，共同發現問題、分析問題、解決問題，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會。學習的主動性也得以增強，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的全面發展。學生學習方式的轉變，對于提高課堂學習效率，培養未來需要的創新人才具有重要的意義。

2.有利于班級整體學習水平的提高。子曰:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強也。故曰:教學相長也。”互助小組中，師傅為很好地完成輔導學友的任務，自己首先會努力把知識學扎實，在師友互助過程中不但提高了自身的語言表達能力，還鞏固了自身的知識。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。學友則會在師傅的幫助下從自身的課堂紀律、學習習慣、知識水平、技能方法等方面有一個提升。這是學生間的教學相長效應，使班級整體學習水平的提高有了動力支持。

3.有利于學生良好人格品質的培養。師傅在幫助學友時，自尊心、自信心都得到了極大的滿足，同時也有了一種責任感。為了這種責任，他們肯定要不斷地從各方面來提高自己、完善自己，樂于助人，來實現自身的價值;而學友又會在師傅的幫助下逐步體驗成功，消除自卑感，重拾自信心。在互助合作中，還能增強彼此間的尊重，能培養合作能力及合作意識，以形成良好的團隊意識和團隊精神。

為了讓這些動力組發揮最大的作用，切實保障師友合作的高效性，我努力做到以下幾方面:

1.科學分組是課堂高效的前提。教師要根據學生課上表現及學習成績進行分析，并將學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。“組間同質”也就是各個小組的整體水平大體相當，便于小組間的公平競爭評比;“組內異質”指小組內成員之間的基礎成績、認知水平、語言表達能力及個性特點、行為習慣等方面的差別，以便于師友兩人間互幫互學。有了這樣的想法，學生的座位就有了安排。這里我把各方面比較優秀的學生稱為“師傅”，把稍微落后一點的稱為“學友”，采用四人桌，座位安排為友師+師友，每一對師友為一個學習動力組，這樣既有利于師友間“1+1互助”，又有利于兩個師傅間的交流。當問題難度比較大，組內難于解決時，鄰近的兩個師傅可以互相探討研究，然后再分頭輔導旁邊的學友。

2.切實合作是課堂高效的關鍵。首先，師友的互助合作一定要建立在個人獨立思考的基礎上，不能只圖課堂上的一時熱鬧，使合作流于形式。其次，要看師友兩人是否真正地達到了老師對互助的要求。也就是作為學友是否將自己獨立思考不能解決的問題向師傅請教，做到不留問題到課下。作為師傅，是否把學友不明白的問題教明白，是否把解題的方法、技巧傳授給學友，是否驗證了學友的學習效果，力求做到堂堂清。

3.有效競爭是課堂高效的保障。師友合作需要在一定的條件下才會發揮到最好，那就是各動力組之間激烈的競爭、評比。列寧曾經說過:“競爭在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽首創精神。”我將師友兩人綁定，如果只有師傅舉手回答問題，而學友不會，這是絕對不行的，必須是師友同時舉手，才有資格回答問題。先讓學友回答，師傅可以進行補充。這種連帶關系，極大地加強了師友間的交流與合作，調動了師傅的積極性。同時學友也會積極參與到課堂活動當中，生怕自己的互助組落后。每個學生都將自身價值融入小組，融入班集體，除了各動力組之間的競爭外，我還鼓勵學友勇于超越師傅，與師傅比一比。競爭中，勝利者可以增強信心，樹立更高的學習目標;失敗者通過總結經驗，端正學習態度，改變學習方法等，為下次競賽取勝打下基礎。

總之，這種師友互助教學模式在課堂教學中還是非常奏效的。教師是課堂教學的設計者、組織者、導航者，要為學生在課堂上互幫互學提供客觀條件，使“1+1師友互助小組”真正成為高效課堂的動車組。

【責編 張景賢】