淺談農村小學英語詞匯教學

小學英語教學目的主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，使學生樹立自信心。但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環節，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才能開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣，所有這些問題都制約了課堂效率的提高。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。

在教學工作過程中，我們發現學生在詞匯學習方面存在種種問題，所有這些問題都制約了課堂效率的提高。

1.用漢語的發音方式來處理英語詞匯的發音。

小學英語基本沒有系統學習音標的教學要求和標注方法，其主要的學習方法是靠學生的模仿能力，模仿教師發音或根據磁帶鸚鵡學舌式地跟讀。學生記憶單詞的讀法和意義大部分憑借死記，對于模仿能力較弱的學生很難記住字母發音。在進行教學過程中，經常發現學生用漢語拼音或漢字來標注單詞的讀音。

2.誤聽導致誤讀。

由于小學生年齡普遍小，注意力極易分散，在課堂上不能很好的管理約束自己，這對英語課堂效果產生了極大地影響。上課時學生會因不注意看教師發音的口型或注意力不集中等因素導致聽音不準，于是亂讀單詞。

3.在記憶單詞的過程中，各感官缺乏統一協調運用。

朱熹曰:“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”而英語學習更要做到“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。而在實際學習中，學生往往難以把眼、耳、口、心各感官結合起來。小學生注意力分散，記憶單詞的方法往往是死記硬背，強迫自己記憶，這只能達到瞬時記憶。加之小學生年齡小，缺乏信心和持久的學習毅力和決心。這樣隨著時間的推移，瞬時記憶的效果就會大打折扣。科學的記憶方法應該是循序漸進，每天背誦，每周復習，每月鞏固，這樣才能使背誦效果升值。

4.單一的記憶單詞的音、形、義

小學生記憶單詞通常是一個字母一個字母地死記硬背。也有的同學采取抄的辦法，通過反復抄，強迫記憶，工作量異常地大，效果也不怎么樣。

那么，如何讓學生既在課堂上愉快學習英語，又能有效記住英語單詞呢?

一、掌握新的發音技巧和規則

小學生在剛開始讀書時既要學漢語拼音，又要學26個英語字母，若再加上48個國際音標，音、形經常容易混淆，很多外語教學法專家也都提出小學階段不宜教國際音標。英語簡易音標是由深圳退休教授喬治·肖老先生一輩子的潛心研究發明創造的。它是通過10個符號，直接在單詞上標注，屬直接標音法。它用一橫、一豎、一撇、一捺、一圈、一點、一勾、一尖、波浪、半弧10個小符號解決了20個元音音素，可直接在單詞上標注，學生掌握后見符能讀，見詞能拼，能更直接地讀出和記憶單詞。

二、運用多種記憶方法，達到事倍功半

1.新舊結合法

例如 ，在教學短語“步行去上學 walk to school”，“步行回家walk home”.先前學生已學過“去上學go to school，回家go home”，在原有的基礎上，學生就能更容易地接受新內容，且能區分學校school前面要用介詞to，家home前面不能用介詞to.又如:學習單詞飛機airplane，其前面要用冠詞an，也就是一架飛架是an airplane.我們在教學新內容的同時，可以總結回顧一下學過的哪些詞也要用冠詞an.例如:an egg/apple/orange/eraser/elepant/hour等等。

2.歸類記憶法

學習新單詞的時候，將它歸入以前學習過的某一類詞匯中。例如:

身體部位類:head，arm，leg，hand，eye，face，ear，nose等。

水果類:strawberry，banana，grapes，apple，melon，orange等。

球類運動:badminton，ping-pong，soccer，basketball，soccer等。又如:rain形容詞rainy，snow形容詞snowy，cloud形容詞cloudy，wind形容詞windy，sun形容詞sunny，salt形容詞salty等等。

3.聯想記憶法

如:系動詞統稱be動詞，包括am，is，are. am和is的過去式是was，are的過去式是were，is的復數是are，我們可以聯想到was的復數是were.

通過新舊結合、歸類、聯想記憶，學生既復習了以前的單詞，又能很快記住現有的單詞，可謂一舉兩得。

4.詞型轉換對比記憶法?

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞、反義詞、同音詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如:

(1)同音詞:week—weak，hour—our，eye—I，sea—see，sun—son，right—write等。

(2)反義詞:high—low，late—early，remember—forget，expensive—cheap，deep—shallow等。

(3)形同義異:right(正確)—right(右邊)—right(權利)，train(火車)—train(培訓)等。

(4)詞性變化:slow(慢的)副詞slowly(慢地)，quick(快的)副詞quickly(快地)，salt(鹽)形容詞salty(咸的)，rain(雨)形容詞 rainy(多雨的)等。

(5)形近異義詞:baby(寶貝)—body(身體)，food(食物)—good(好的)，run(跑步)—sun(太陽)—son(兒子)，chicken(雞肉)—kitchen(廚房)等。

5.形象記憶，其義自現

借助形象記憶可以很大程度調動學生的興趣性和積極性，使英語詞匯學習更生動、更活潑，這種方法也適合小學生現有的思維模式，這樣在一定程度上可以提高英語詞匯學習的效率。

總之，英語詞匯教學的改善離不開教師和學生的共同努力，教師要不斷地通過學習來提高自身的專業素質，學生要通過不斷地努力學習才能更好的掌握新知。作為一線的英語教師，我們只有在實踐中不斷提升自己的引導能力和專業能力，才能提升語音教學的能力。

【責編 張景賢】