營造和諧氛圍，構建語文開放式課堂

新的課程改革，如一縷春風，解開了桎梏學生手腳的繩索，讓學生昂起頭走路，讓學生敢想、敢說、敢做的個性化教育理念已滲入校園。我在教學實踐中，身先士卒，嘗試大膽放開，積極營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，以活動為主線，充分體現學生的自主性，讓學生主動發展，構建了開放式的大課堂，有效地促進了學生個性的形成。

一、學會接納學生的各種聲音

改革后的課程為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。在課堂教學中我遇到學生的“異口異聲”，總是用一種開發的心態去對待。遇到難題，先不急著下結論，而是先思考問題的原因，再尋求妥善的解決方法。

一次語文課上，我們剛學習了《可愛的草塘》一課，為了檢查學生對本課幾個段落的背誦情況，我讓一名學生起來背誦，這名學生背誦完三段后，我問:“浪花會歡笑嗎?第一段運用了什么修辭手法?”同學們聲音響亮地回答道:“擬人手法。”“很好!”我帶著欣賞的目光給予表揚后接著問:“‘棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里’，這說明了什么呢?”一個學生洋洋自得地說:“野雞自動跳到鍋里!”由于他把“野雞”這兩個字拖得又亮又響，這下，班里像炸了鍋，課堂秩序一下子混亂起來。說實在的，我當時很想批評這個學生，很想發火，批評他不認真思考而盲目回答。但我轉念一想，不如冷靜下來穩定課堂秩序，然后再因勢利導，引導學生結合課文內容理解。短暫的停頓之后，我讓學生自己快速讀課文，之后同學們爭先恐后地回答起來。我連忙說:“大家說得都很對，那個地方的狍子和魚非常多，野雞也比較好逮——經常能吃到野雞。”我進一步指出:“正確理解句子的意思，要結合課文內容，聯系上下句子，細細體味句子的言外之意，才能加深理解句子的意思。”這節課順利地完成了任務，而且學生理解、掌握較好。我也巧妙地平息了“野雞”風波。課后，我找那個學生談話，他承認了自己的錯誤，并讓我看他以后的行動。后來，他果不食言，課上積極主動地回答教師的提問，經過不懈努力，成績大有長進。

總之，在課堂教學中，教師要真正做到以學生為主體，接納他們的各種聲音，再也不能作話語的霸權者，而應作學生話語的聆聽者。

二、把學生“推”上講臺

新世紀的一切已發生了變化，多種媒體的出現使人們獲取信息的機會更多、更平等，過去教師主宰課堂的形式已打破，教師已由課堂上的主講變為平等中的首席。在教學中，我努力營造各種展示學生才能的機會，把學生“推”上講臺。

如在學習《狼牙山五壯士》一課時，由于距今年代久遠，學生較難體會，我提前讓學生搜集了許多有關的課外資料。上課伊始，我改變了以前的講解方法，決定讓學生分組上臺，由他們借助教學掛圖自學課文。我放上鬼子進村步步逼近的音樂，當音樂聲響起時，有五名學生扮演五位壯士走上講臺，一步步向狼牙山峰頂靠近，他們一個個昂首挺胸，眺望著前方，擺出五種不同的姿態，縱身向下跳。學生的出色表演，生動地體現了五位壯士不畏犧牲、英勇跳崖的場面。全班同學興奮鼓掌，稱贊他們的表演將課文主題淋漓盡致地表現出來。

在此基礎上，我做了一點補充說明，使同學們生動地學完了這一課。在這樣熱烈的氣氛中，學生得到了展示自我的機會，得到了一種鍛煉，很好地挖掘了潛力，也開發了創造力，使他們真正成為了學習的主人。

三、讓學生敢于發表不同的意見

為更好地促進學生個性的發展，我首先鼓勵學生要大膽、自信、有勇氣，敢于發表不同的意見，大膽表現自我，并教會了學生說“我不懂”“我不會”“我有不同的意見”等。

記得那一次語文課上，當我對課文的講解結束后，我問學生:“聽懂了嗎?”“聽懂了!”同學們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手。”全班鴉雀無聲，我發現，只有一個同學把手稍稍伸了一下又縮回去了，他就是李浩。我趕緊走近他，拍拍他的肩膀說:“哪里不會，沒關系，請講出來。”他怯生生地站起來敘述著，我一邊鼓勵他大點聲，一邊俯下身聽，耐心地又為他講了一遍。最后親切地對他說，以后可要注意聽講。然后，我又當著全班同學的面說:“今天我要表揚你，你敢說真話，不懂就問，很了不起，以后有不懂的地方就應該高高地舉起手來，理直氣壯地問。”他驚奇地看著我，努力點了點頭。其他同學也露出了會心的微笑。

自那以后，大膽向教師質疑、提問的現象在我的班上逐漸多了起來，如今已蔚然成風。

總之，教學要從學生的經驗出發，向兒童的生活世界回歸。作為教師，必須以新的教育理念，重新審視傳統的課堂教學，大膽向傳統教學挑戰，將課程悟化為體驗課程，以開發教材、拓展教材為宗旨，讓學生以教材為媒體進行學習。只有這樣，才能激勵學生說出自己想說的話，做自己想做的事，寫自己想寫的東西，才能使課程成為學生的學程，喚起學生對知識的追求，促進學生主動、活潑地發展。

【責編 齊秋爽】