淺談新課改下的小學科學實驗教學改革

隨著我國社會的不斷發展，我國的各項事業都有了巨大的變化。當今這個時代，國與國之間的聯系日益密切，機遇與挑戰并存，各國競爭的實質是科技的競爭，而科技的進步離不開教育的發展和人才的培養。因此，為了適應新時期中國社會發展的需要，新一輪的課程改革全面展開。

小學教育是基礎教育的核心和重中之重，如何在基礎教育階段培養學生的能力，從而為學生日后的發展奠定良好的基礎成為小學教育中一個重要的課題。其中新命名的小學科學學科的教育教學尤受大家關注。小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科。在科學教學中，我應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，這樣不但能調動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來，達到良好的教學效果。因此，我們應精心設計教學過程，在小學科學課的實驗教學中，要體現課程改革精神。那么，在我們的小學科學學科的教學過程中應該如何順應新課改的要求，安排和設計我們的實驗教學呢?我們可以從以下幾個方面著手進行:

一、靈活多樣地選擇實驗材料

小學科學學科實驗設計、安排的目的是希望通過教師引導學生的實驗展示，使學生能夠在實驗的基礎上，了解科學，培養科學興趣、提高思維品質、學會科學方法、形成科學態度等。在這一過程中，我們教師務必注意的一點是:新課改下，學生是課堂教學的主體，是課堂教學的核心，我們所有的教學活動，都應該是圍繞著學生的主體地位開展的。

因此，在實驗的過程中，我們要充分的發學生的主動性、能動性，在教室的鼓勵和引導下，鼓勵孩子們積極參與，結合教學內容和學生們的實際來開展教學活動。結合我們的生活敢于在教材的基礎上鼓勵學生突破教材，勇于創新，靈活多樣地來選擇實驗材料，讓學生成為主人，對學生的探究學習也有更大的幫助。如《液體熱脹冷縮》的活動，實驗一是讓驗證水在冷水和熱水中有什么變化?學生可以自己設計實驗，然后選擇材料，照自己的方法來驗證。后面的活動是讓我們判斷更多的液體是否具有熱脹冷縮的性質，這時候，我們就可以去中心選擇更多的材料，進行實驗。

二、發揮團隊作用和搞好分工與合作

新課改下的課堂教學，不僅僅強調知識的學習，更注重學生能力的培養和個人品質的提升。由于受我國政策的影響，現在很多家庭都是一個孩子，他們的動手能力往往因為受到家長過分的保護而越來越弱，而他們的自我意識卻因家長的過分寵愛而越來越強，這些都不利于學生的成長，更不利于以后他們走向社會。

針對這樣的學生實際情況，我們要把實驗落實到學生的親自參與上來，提高他們的動手能力，而不僅僅是紙上談兵。同時，在實驗進行過程中，要合理地分組，鼓勵學生之間密切分工與合作，培養他們的合作意識和團隊意識，使他們收獲的不僅僅是知識本身，也能夠提升個人的素養。也有利于學生更好地獲得科學知識。

三、實驗方式要創新，有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。培養邏輯推理、講求思維的嚴密態度在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。在《物質變化》的教學環節中，有這樣一個問題“分離木屑和鐵屑的混合物”孩子們的興致一下子被調動起來。我隨即向各組提出:比一比，看哪組想出的分離辦法最多、最巧。各小組成員先是小聲討論，看樣子他們是怕別的小組聽到，其后便有的用手撿;有的把東西都倒進了水杯;有的小組用磁鐵分離;還有的用小篩子篩……誰也不甘示弱。等到展示分離結果時，每個小組都采用了多種分離方法，而且他們想到的辦法比我預想的要多而巧。在興趣的驅使下，學生輕松愉悅的學習還在不知不覺中對固體之間的共性與個性有了一個更清楚的認識，不愿服輸的勁頭大大激發了學生的創新思維。

四、學生有強烈的求知欲，有質疑的創新精神

學生有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。關鍵是教師在認識上向前邁進一步，教師對科學、對教育、對學生有一個新的認識，這樣我們才能真正跨出這一步。我上《電磁鐵》這一課，學生檢測電磁鐵磁力強度時，出現這樣的問題:

不能吸引大頭針、斷電之后電磁鐵還能吸引大頭針……

我已經預設到這些問題，是要讓學生思考周密:故障要一個一個地排除，排除到不能排除為止。而這個過程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個結論包含著科學的思想、科學的方法和科學的態度，這個結論保護了孩子的科學質疑精神和探索精神這一種寶貴的素質，也發展了學生的理性思維。也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會記住這樣的經歷，這會真正銘刻在他們的心里。質疑精神的培養，滲透在教育的任何時候。其實，只要教師留心，課堂的細小地方，都可以引發學生天生的求知欲和質疑精神。

讓科學走進生活，呼喚學生的積極參與和合作;讓學生尋找真理，追求學生自主的探索活動;讓活動充滿活力，打破課堂的平衡和平靜。使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性，培養學生創新精神和實踐能力作為我們小學科學實驗教學改革的重點。

【責編 張偉飛】