注重教學反思 提升教學效果

課堂教學是一門充滿些許遺憾的藝術，她沒有最好，只有更好。沒有經過反思的教學，教師的教學水平不會提高，學生的學習成績也不會得到提升。美國學者波斯納認為反思教學就是指教學的主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身的教學目的以及教學工具等方面的問題。將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。因此，教師在教學中應注重教學反思。筆者在長期的教學實踐切身體會到:只有在教學中時常反思，教師才可以獲得可持續發展，只有在教學中時常反思，教師才能沖破經驗的束縛，其教學能力和水平才能不斷地得以提升。

一、教學理念必須反思

傳統的英語課堂弊端很多，大多時候課堂僅僅成了簡單執行教案的過程。整個課堂過分地強調教師課前的預設，教學過程機械、沉悶，教學態度過于嚴肅，不能用教師獨特的個人魅力去感染學生。教師放不下架子，教學觀念陳舊，循規蹈矩，無創新意識。針對學生，不能對其進行分層次教學，不能考慮到學生能力之間的差異，把教學的重心在“教”而不是“學”上。以上種種弊端嚴重制約了英語課堂的發展。新課程新理論形勢下要求老師要摒棄傳統的教學理念，破除以教師為中心的指導思想，教學中要突出學生的主體性和能動作用，能充分調動每一個學生的學習積極性，倡導探索式學習。引導學生主動參與課堂活動，積極交流合作，鼓勵探索發現知識，提倡自覺動腦、動口、動手。然而有人認為這樣會削弱教師的主導作用，形成無效課堂，教學效率低下。但與此恰恰相反，筆者認為，教師的主導作用就是體現在突出學生學習的主體地位之上的，也就是說，學生的主體作用與地位也就體現了教師的主導作用。

二、教學內容必須反思

建構主義認為:知識是在原有的知識基礎之上，在人與環境的相互作用的過程中，通過同化和順應，在“平衡—不平衡—平衡—新平衡”中不斷地發展和豐富的一個過程。教師通過自己的教學活動讓學生進行個體反思，讓學生在學習中相互交流和探索，從而使自身的認知結構得以完善。教師在上課之前，應對自己備好的內容再反思，要反思已備好的內容是否適合學生，是深還是淺，要了解他們在學習新內容之前已經知道了什么，已掌握了哪些知識。要研究學生的心理特征和認知水平，預想他們在學習過程中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。通過反思后的課堂教學，就能很好地防止因脫離實際﹑傳授內容過深而使學生茫然不懂或教學內容過于膚淺而使學生索然無味的狀況。例如，在教授牛津英語模塊七第一單元的語法transitive verbs and intransitive verbs的時候，涉及了賓語補足語(the complement)的問題。學生對賓語補足語的概念及用法不是很了解，所以教師應適時準備賓語補足語的教學材料，讓學生了解什么是賓語補足語，它們是如何使用的，在英語句子里的具體表現有哪些，與漢語的賓語補足語有何區別等。這樣，學生就能很好地掌握了賓補的用法，在學習transitive verbs and intransitive verbs的時候就不就不覺得困難了。

三、教學方法必須反思

傳統的教學方法強調了教師的教而忽視了學生的學。教師辛辛苦苦備教材，教案寫得具體、生動，課講得有條不紊、頭頭是道，但教學效果卻不如人意。這是為什么呢?仔細一想，我們在實際的教學中，常常把學生當做被動接受知識的容器，上課的時候要么滿堂灌，要么滿堂問，而學生則昏昏欲睡，打不起精神。這樣造成的結果則是成績好的不夠吃、成績差的吃不下。學生的創造性思維也受到束縛、創造能力也被扼殺了。長此以往，教師的教學效果和學生的學習效果也就自然而知了。英語課程標準要求:教師必須徹底改變傳統的教學方法，教師和學生應該變換角色，課堂上應創造新穎的教學模式，采用發現法、探究法、討論法等去激發每個學生學習英語的興趣，使學生在自主活動中發現問題，從而想法去解決它們。面對不同層次的學生，采用不同的教學方法，達到因材施教，因人而教。比如，在教授英語課文的時候，我們可以嘗試模擬對話、講故事、述大意、扮演角色、變人稱、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式培養學生的動手動口能力。經常這樣做，教師就把教材盤活了，學生的積極性也調動起來了，自己動手的機會也多了，那教學效果自然也就好了。

四、教學效果必須反思

教師在上完一節課以后，一定要反思一下自己下列問題:這節課是怎樣進行的?是否如預期希望?課堂中發生了什么?怎樣用教和學的理論來解釋這節課?學生是否達到了預定的學習目標?上課時改變了原計劃的哪些內容?為什么這樣改?下次會嘗試哪一種教學模式?現在是否還有一些問題在困擾著自己?怎樣才能找到答案?根據這些問題，教師就可以判斷是否成功地完成了自己的教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的教學思路。記得筆者在幫助學生復習名詞復數的時候，復習了以f或fe結尾的單詞復數的變法。其中有幾個特殊的詞serf，roof，handkerchief，chief，gulf、belief是加上s構成的復數形式。結果在第二節課進行檢查的時候，發現學生并沒有真正掌握。于是，我仔細琢磨了這樣一個順口溜教給學生。即“海灣邊，屋頂上，首領奴仆兩相望。誰說他們沒信仰，證據就在手帕上。”結果再檢查的時候，發現每個學生都掌握了這幾個詞的用法。其實，這就是教師對自己的教學效果進行反思又加以改進的結果。試想若我們經常這樣做，就不知不覺地在反思教學中鍛煉了自己，成長了自己，同時學生的成績也會有較大的提高。

作為一名新時期的教師，我們要不斷與時俱進，盡可能擺脫原有的機械式的教學方法、努力克服教學觀念的局限性，只有經過不斷的教學反思，我們才能在更高、更深層次上取得進步，只有經過不斷的教學反思，我們才能為自身能力的發展奠定基石，從而提升自己的課堂教學效果和教學質量。

【責編 張景賢】