變教教材為用教材教

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，為廣大中小學(xué)教師所熟悉的“教學(xué)大綱”被“課程標(biāo)準(zhǔn)”所取代。課程標(biāo)準(zhǔn)成為教師教學(xué)行為的行動(dòng)指南，這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不僅直接體現(xiàn)了新課程的基本理念，更是時(shí)代精神的化身。而且課程標(biāo)準(zhǔn)為教師在課堂層面實(shí)施提供了參考和依據(jù)，為新課程的管理實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了指針。如何處理新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材之間的關(guān)系，事關(guān)新一輪課程改革的成敗。在推行課改的這些日子里，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，自己產(chǎn)生了一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)——今天的教師要轉(zhuǎn)變觀念，變教教材為用教材教，才能勝任教師工作，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才。

千百年來(lái)，一代代教師一直將自己定位于“教書匠”，并且以為教師的職責(zé)在于教書，教得越賣力，對(duì)教育事業(yè)越忠誠(chéng)。這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向直接影響著教師的課堂教學(xué)行為。于是照本宣科、“滿堂灌”和“填鴨”就成了主宰學(xué)校講臺(tái)的生動(dòng)寫照，從而引發(fā)了許多值得教育工作者反思的問(wèn)題。其實(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，用課標(biāo)取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材。這不僅僅是換個(gè)名稱的問(wèn)題，它表征著教育導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出以學(xué)生為本、尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念。作為教師，不要迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒(méi)有教材就不知所措。現(xiàn)成教材有其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，但也有固定僵化的缺點(diǎn)，用不好就會(huì)約束了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。比如，小學(xué)三年級(jí)《科學(xué)》——“動(dòng)物與植物”單元教材中選取了“蚯蚓”和“鳳仙花”分別代表動(dòng)物和植物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生物進(jìn)行研究。如果我們的教師一味教教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)蚯蚓、鳳仙花的認(rèn)識(shí)，而不是以這兩種事物(或結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際自選內(nèi)容)為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握方法、培養(yǎng)興趣、體驗(yàn)成功，這就離開(kāi)了新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的案例學(xué)習(xí)的教材編寫意圖，也就很難達(dá)成以不同內(nèi)容為載體，通過(guò)各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)物體的基本性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)一些基本的觀察、實(shí)驗(yàn)方法和工具、儀器的使用方法等課程目標(biāo)，將不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

另外教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實(shí)施窄化為“教書”。教師不轉(zhuǎn)變“教書”的觀念，隨著與課程改革相配套的評(píng)價(jià)體系的完善，當(dāng)你教啥不考啥時(shí)，你的教育教學(xué)效果將不可想象。為此希望廣大教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)指南，改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念——變教教材為用教材教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

【責(zé)編 齊秋爽】