小學(xué)語文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

我們教師總是習(xí)慣性地把教學(xué)遇到的問題推到學(xué)生身上，抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、貪玩、不聽話等等。為什么我們不從自身找原因呢?難道說自己的教學(xué)就非常完美嗎?學(xué)生對(duì)教師，對(duì)學(xué)科知識(shí)是喜歡還是厭惡呢?歸根結(jié)底，教學(xué)要讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有了“先入為主”的意識(shí)是教學(xué)順利開展，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是力求認(rèn)知的一種心理積極活動(dòng)傾向，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有正面的認(rèn)識(shí)。不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成思想包袱，心情是愉悅的，學(xué)習(xí)上具有創(chuàng)造力，從而能達(dá)到越來越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)的學(xué)習(xí)境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從興趣入手，通過多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、豐富的想象力，喚起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維屬于感性的形象思維，對(duì)表象的事物認(rèn)識(shí)深刻，很容易掌握。因?yàn)橹庇^形象的表現(xiàn)，包含的信息比單純的文字要多，是立體化的展現(xiàn)，學(xué)生能一目了然，好比一座橋梁，弱化了學(xué)生的抽象思維，豐富了學(xué)生的想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)只是借助于黑板，書本和教師講解，這是抽象的知識(shí)輸入方式，學(xué)生要靠死記硬背，練習(xí)來認(rèn)知和強(qiáng)化理解，思維變得呆板，走近一個(gè)固定套路的模式，不能引起思維的創(chuàng)造力，缺乏想象力的空間，學(xué)起來枯燥乏味，不容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣也是正常的。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)方式，讓抽象的學(xué)習(xí)簡單化，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)文字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象把文字和圖畫結(jié)合起來記憶，把音、形、義三者之間的關(guān)系巧妙地融合在一起。我在黑板上寫出“日”字和古文字形，其圓形形狀像太陽，里面有一道光芒，以此告訴學(xué)生漢字最初是從模仿物體中演變而來的。在學(xué)習(xí)其他象形字時(shí)，讓學(xué)生自己去聯(lián)想，對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了記憶。有的學(xué)生說，“目”字代表眼睛，外邊是眼眶，里面兩橫是眼珠;有的學(xué)生把字用象形在黑板上畫出來，“火”字畫得真像一簇火苗。教師也可以畫出具體的事物，不拘于象形字，讓學(xué)生根據(jù)形狀進(jìn)行猜字。如，畫出高低起伏的大山，阡陌縱橫的土地，耳朵的形狀等，學(xué)生們紛紛說出，山、田、耳。還可以通過拆解字義，展開想象。把會(huì)意字分解成不同的字符，讓學(xué)生理解各字符的音和義，以及它們的合成新義。并告訴學(xué)生有些形近字屬于會(huì)意字。使學(xué)生靈活地掌握了會(huì)意字的音、形、義和構(gòu)字規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)明是由日和月組成，日代表太陽，是白天，月代表月亮，是夜晚。一個(gè)白天、晚上過去了，意味著明天的到來。如教學(xué)“傘”時(shí)，教師出示一把傘，學(xué)生具有敏銳的觀察力，很快就發(fā)現(xiàn)“傘”的字形就像一把傘。再讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，，這樣學(xué)生不僅記住了字的音、形、義，而且對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、趣味游戲活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，還是一群孩童。他們學(xué)習(xí)意識(shí)往往取決于自己的意愿，喜歡時(shí)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。教師拿他們沒辦法，因?yàn)閮烧叩乃枷霙]在一個(gè)水平線上。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，在課上專心聽講的時(shí)間短，如果教師單純地去講解，讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽講是不可能的。學(xué)生會(huì)越聽越聽不進(jìn)去，于是，上課開始不專心，注意力不集中，出現(xiàn)了打盹、說悄悄話、搞小動(dòng)作的情況，甚至有的學(xué)生看似盯著講臺(tái)聽，而卻在想其他的事情。我們不如通過無意學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用學(xué)生感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性來引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做游戲是學(xué)生們都喜歡的活動(dòng)，趣味游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合，降低了注意力，在輕松自然的思維狀態(tài)中很容易走近知識(shí)探究過程。比如:①謎語識(shí)字:猜謎語是小學(xué)生最喜歡地游戲之一。漢字是音、形、義結(jié)合而成的，把生字編成謎語，可以滿足學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理。可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，更好地幫助學(xué)生在猜謎中識(shí)字，使生字的音、形、義在學(xué)生大腦中留下痕跡。例如;教學(xué)“哭”時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生編成了這樣的字謎:可惡的一只大黑狗，口口聲聲叫不停，誰聽見了都發(fā)愁。又如“會(huì)”字，可編成這樣的字謎:人在云上飄。“器”上兩口，下兩口，瞧，中間還躲著一只大黑狗。如“修”字:一人一短豎，折文右上邊，三撇藏在右下邊。“閩”:真有趣，門里爬進(jìn)一條蟲。“乖”:八人不乘車。“忘”:有心你還記不住。“旦”太陽出來喜洋洋。②角色表演:在語文課本中，抽象的文字限制了學(xué)生的理解，不妨編成故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演其中的角色，以角色的角度深入思考，表現(xiàn)出來。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地融入角色，努力把自己的理解表演出來。

如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，當(dāng)邱少云被大火燒身時(shí)，讓學(xué)生來扮演這時(shí)候的角色，表達(dá)自己的情感。③講故事、編故事:學(xué)生們都喜歡聽故事，教師可以把文章先通過講故事的方式，大體讓學(xué)生了解，吸引他們的好奇心。學(xué)生想急于了解里面具體的故事情節(jié)，就會(huì)在課上專心聽講。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己講故事，編故事。例如進(jìn)行比較“燒，澆，撓，繞，饒，曉”的教學(xué)時(shí)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生編了這樣的故事:有一天，小方到姑姑家去做客，幾個(gè)表哥長相差不多，幾年不見都認(rèn)不出來了，姑媽說:“沒關(guān)系，讓孩子們自己來介紹吧!”幾個(gè)表哥異口同聲地說:“行!”火來天邊燒紅，水澆花兒笑了，手來就撓癢癢，糧食運(yùn)來就富饒，日出東方是拂曉。小方聽了高興地說:“聽了你們的介紹，現(xiàn)在我都記住了。”這樣將識(shí)字與學(xué)生的記憶特點(diǎn)聯(lián)系起來，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)科無論在作品、題材、范圍、內(nèi)涵等方面都是豐富多樣的，怎樣把抽象、單調(diào)的教學(xué)通過生動(dòng)活潑的形式傳授給學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師在關(guān)注文化知識(shí)專業(yè)化教學(xué)的同時(shí)，還要從學(xué)生的心理特征、思維規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收符合自己最近發(fā)展區(qū)域，這樣學(xué)生才能走近語文學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)，感受到其中的樂趣，在興趣的導(dǎo)向下學(xué)習(xí)效果明顯。

【責(zé)編 張偉飛】