淺談高中物理多樣化的教學(xué)方式

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了:提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化的課程理念。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，改革教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。

一、提倡探究式學(xué)習(xí)

我國(guó)的應(yīng)試教育偏重于知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)是為本論，灌輸式、一言堂是對(duì)教師教學(xué)的形容。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的包攬者，教師的教主宰了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，不敢逾越半步。學(xué)習(xí)非常被動(dòng)、死板，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形容。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，阻礙了素質(zhì)教育的推行。素質(zhì)教育提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，做學(xué)習(xí)的主人，全面發(fā)展自己的素質(zhì)能力。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，展開的自主建構(gòu)、尋求答案的學(xué)習(xí)方式。一種是在課外進(jìn)行的。如學(xué)生在課外進(jìn)行物理家庭小實(shí)驗(yàn)，參加物理課外活動(dòng)等，學(xué)習(xí)的自由度大，時(shí)間上更加隨意，教師對(duì)學(xué)生沒有特別的要求，完全根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和愛好進(jìn)行。另一種是在課內(nèi)進(jìn)行的。課內(nèi)探究學(xué)習(xí)是多樣的，需要教師的設(shè)計(jì)，靈活掌握，進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)施。根據(jù)教材的內(nèi)容可選取不同的探究形式，如提問式、師生互動(dòng)式、生生互動(dòng)式、分組實(shí)驗(yàn)式、演示實(shí)驗(yàn)式、典型例題式等。探究過程的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，對(duì)方法、技巧歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、遷移，從理解、運(yùn)用等多層次、多方面幫助學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容。通過探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，學(xué)會(huì)了自我建構(gòu)知識(shí)過程。不再機(jī)械、被動(dòng)地服從教師，過分依賴教材，學(xué)會(huì)思考，鍛煉了學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，積極性高漲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變得靈活、自由，開發(fā)了聰明智慧，個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、多媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體能豐富課堂內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)素材。多媒體強(qiáng)大的信息收集和文件管理的功能，為物理課堂提供了豐富的生活素材和背景資料，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，豐富了物理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加了課堂的趣味性。物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物理情境，但有些是生活中無法體驗(yàn)的，如黑洞、愛因斯坦的相對(duì)論等，可以用視頻使學(xué)生獲得身臨其境的感受。有些現(xiàn)象很常見，卻是學(xué)生卻容易忽略的，如汽車行駛時(shí)產(chǎn)生的開普勒效應(yīng)，做現(xiàn)場(chǎng)參觀效果雖好卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而幾秒中的視頻就能“跨越時(shí)空”。很多物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生還沒來得及看清，該過程就已經(jīng)結(jié)束。如球與網(wǎng)拍撞擊形變，產(chǎn)生彈力的過程，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，“放緩進(jìn)程”，這樣就方便學(xué)生的理解，便于教學(xué)探究了。還有一些物理演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察，或由于條件所限，無法在課堂實(shí)施的，也可以做成視頻來展示。

多媒體處理文本，增大課堂容量，提高課堂效率文字處理是多媒體教學(xué)最常用的一種功能。課堂教學(xué)中教師可以向?qū)W生提供更多的信息、資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加了課堂的信息量。采用多媒體中的顯示文本的功能，可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。大大縮減了教師板書的時(shí)間。課件不能代替板書，但能使教師的板書更簡(jiǎn)練，更能體現(xiàn)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系。

多媒體模擬動(dòng)畫，抽象思維形象化，引導(dǎo)學(xué)生思維。動(dòng)畫模擬是多媒體教學(xué)最得力的“助手”。一方面，形象的動(dòng)畫模型和自如的動(dòng)作設(shè)計(jì)，可以輔助學(xué)生對(duì)抽象問題進(jìn)行理解，提高課堂效率。例如，關(guān)于高中物理中的電場(chǎng)線，它是在物理概念的主導(dǎo)下對(duì)原有形象加工再造而成的新形象。為了讓學(xué)生體會(huì)到，電場(chǎng)線是描述電場(chǎng)強(qiáng)弱及方向的形象工具這一本質(zhì)，并能建立起關(guān)于電場(chǎng)的鮮明形象。本人在多媒體教學(xué)時(shí)，作了這樣的處理:描繪點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線時(shí)，在點(diǎn)電荷的周圍取若干個(gè)點(diǎn)，描繪出各點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向，在此基礎(chǔ)上得出點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線;對(duì)于等量異(同)種電荷的電場(chǎng)線，也可以用上述同樣的方法，運(yùn)用矢量合成得出幾個(gè)特殊點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向，繪出電場(chǎng)線;同時(shí)，可以用動(dòng)畫模擬出兩個(gè)孤立點(diǎn)電荷從無窮遠(yuǎn)逐漸靠近時(shí)，電場(chǎng)線逐漸變形的情形。這樣，幾種常見電場(chǎng)線模型就很好地聯(lián)系起來了。

三、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在生活認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的主要目的已不僅僅局限于完成學(xué)科知識(shí)的傳授這一認(rèn)知性任務(wù)，而是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破書本世界與生活世界的隔閡，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)生生活中有重要意義的課堂教學(xué)生活，不僅要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過程，尤其需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不再是一種強(qiáng)制性的單向授受關(guān)系，而是處于同一生活世界中的不同主體之間如何由互識(shí)到共識(shí)的問題。因而，課堂教學(xué)需要研究解決的是作為不同主體的師生之間是如何通過相互交往、相互交流、相互溝通，達(dá)到互相影響，最終形成共識(shí)甚至產(chǎn)生“共鳴”的問題。教學(xué)和考試的落腳點(diǎn)不再是知識(shí)的記住和套用問題，而是如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的問題，即如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決生活世界中實(shí)際問題的問題。比如，啟發(fā)學(xué)生制作位移隨時(shí)間平方變化的圖像，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用工具的能力;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用伽利略通過斜面研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的辦法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶;展示人類在月球上進(jìn)行的金屬球和羽毛具有相同下落規(guī)律的照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的激情;以及有意識(shí)地讓學(xué)生在處理自由落體運(yùn)動(dòng)的信息中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度等等。

總之，多樣化教學(xué)方式要給不同的學(xué)生以不同的教育，最根本是課程多樣化，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師是物理教學(xué)的組織者，要從物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)規(guī)律等方面做考慮，力求多樣化教學(xué)的實(shí)效性。這種轉(zhuǎn)變是教育改革的必然，也讓廣大物理教師在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

【責(zé)編 張景賢】