教育機智，讓我們走進孩子的心靈

俄國烏申斯基說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者”教育看似每天都在重復著昨天的故事，然而，每天對我們來說卻都是全新的，不曾預演過的。面對教育中縱即逝的教學時機，如果我們善于把握，就會收獲意外的驚喜。

記得那是六月份下午的一節課，天陰沉沉的，教室里六盞燈全部打開，依然無法把陰暗天氣帶給學生們的低沉情緒驅趕掉。突然一道閃電劃破長空，隨后聽到一聲撕裂天空般的炸雷，許多學生本能地發出“啊”的聲音，之后就下起了瓢潑大雨。課堂氣氛沉重極了，學生們的情緒明顯地不安起來，眼睛不時瞟向窗外。這時候，我想告訴學生不要理會窗外的一切，靜下心來學習，可轉念一想，這樣做只會讓學生身在曹營心在漢。于是我放下手中的書本，笑著問學生:“你們愿意跟老師一起去看雨中校園的景象嗎?”學生聽了，先是一愣，用疑惑的眼神望著我，好像不相信自己的耳朵。我微笑著，肯定地點點頭，隨后，傳來一陣歡呼還伴隨著一點掌聲。我帶著學生走出教室，站在樓道里，看著正在被大雨籠罩的校園。學生們掩飾不住心中的喜悅，興奮地交流著自己看到的景象。我也不閑著，指導學生有順序地觀察著學校里的一景一物。一會兒雨停了，孩子們也逐漸安靜下來。一刻鐘后回到教室，重新坐到自己的位子上，同學們七嘴八舌又開始交流了?！巴瑢W們，我知道你們已經抑制不住心中的激動了，來，那就讓我們暢所欲言，把心中的話也像剛才的大雨一樣傾瀉出來吧!”話音剛落，學生就迫不及待地拿出紙和筆開始了心靈的宣泄。聽著筆尖沙沙作響的聲音，我的心里蕩漾著一種成功的幸福，我為一刻鐘前的決定感動慶幸?？鞓返臅r光總是過得很快，在學生們的認真寫作中下課鈴響了，我布置了今天的作業《雨中的校園》。第二天，一篇篇習作交上來，我是在微笑中讀完這36篇文章的?？烧f，這是他們最成功的一次習作。這時，我想起了那句話“機智在孩子的心靈上留下痕跡”……我想若干年后，他們不一定能記起我給他們上過的語文課，但他們一定會記起，下雨的語文課上，我和他們一起看雨的情景……

教育機智是作為一名優秀教師不可缺少的內在品質，誰將成為好的教師或是壞的教師，關鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。教育教學情境瞬息萬變，隨時可能發生意想不到的事情，處理得果斷機智，就能將損失降到最低，還可能把壞事變成好事。如果不能及時處理，很可能帶來難以想象的后果。這就要求我們必須具有教學機智這一基本能力素質，否則，縱有高超的學識，也難以駕于課堂，出色完成任務。這節課上，如果我按照課前設計的流程按部就班地實施教學，無視窗外的電閃雷鳴，風雨交加，要求學生精力集中，在喧鬧中尋求寧靜，課堂教學也能貌似平靜地順利進行下去，但教學效果如何，不言而喻。因此，我大膽地把本節課的教學內容暫時擱置到一邊，巧妙利用現實情境把學生的注意力集中到了他們感興趣的事物上，而不是強硬地把學生拉到我設計好的內容中去，恰到好處地迎合了學生的需要，滿足了他們的愿望，從而帶來了意想不到的驚喜。如果單純從完成本節課的教學目標來說，我無疑沒有做到，因為這節課上我的教學內容臨時做了改變，選擇了與本課內容毫無關系的大雨做了本節課的主題。然而，在得與失之間，我得到了一種更為珍貴的東西——心靈的歡愉。那是一種生命好奇的需求;一種生命活力的張揚;是一種生命力量的釋放，這得益于一個教師在變化了的情境中選擇了改變，得益一個教師瞬間機智的取舍。

這次的事件，讓我更深地體會到了教育機智的重要性，面對教育教學中的突發事件，我們要敢于改變，善于取舍，這樣才能從山窮水盡走向柳暗花明。

教學是一種藝術，然而藝無止境。教師是在學生的心靈圣地耕耘的人，面對工作中的突發事件，我們要善于捕捉學生閃現出的需求，及時采取策略，把問題轉化成資源，這樣才能顯示教師的教學藝術，才能在學生的心靈留下恒久的記憶。

【責編 張景賢】