讓孩子們愛上修改習作

一、背景分析

《語文課程標準》指出:“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”

《語文課程標準》在“教學建議”中指出:“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這里的“加工”，就含有“修改”的意思。其實，作文指導一個很重要的環節就是修改加工自己的習作。也就是說，修改是作文教學中不可分割的一部分。葉圣陶先生說過:“我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”

二、案例描述

六年級下冊第六單元綜合性學習里有五篇課文。當我們開始這一次綜合性學習的時候，學生已經在小學學習了六年，并且即將離開小學，開始新的學習生活。六年來，學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是孩子自己努力的結果，也浸透著學校、老師的心血;這六年中，發生過多少令人激動、喜悅、憂愁和傷心的事;這六年，是孩子在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》這三篇課文的作者回憶兒時的啟蒙老師，都有說不盡的感激之情。老師的諄諄教導、才華橫溢、循循善誘，無不給作者幼小的心靈打下深深的烙印。

我的學生是我從一年級一直帶上來的。六年的朝夕相處，我和孩子們建立了真摯的感情。開始第六單元學習之前，星期天的作業我先讓孩子們寫寫自己的周老師。孩子們抿嘴笑笑，會意地點點頭。習作草稿我并沒有急著收起來。周一開始一起學習《難忘的啟蒙》。在課上，我側重從作者的寫作方法上重點指導，孩子們很容易找到一些極具表現力的寫作方法。例如，本文采用倒敘的敘述順序;描寫人物時，對人物的語言及心理活動進行細致入微的刻畫。這節課上，我有意提到了星期天的習作，要想自己的習作給讀者留下深刻的印象，文章的生命力何在?例文哪里寫得引人入勝?思考片刻，學生感慨，文章的生命力在于真實;一定要寫親身經歷的事情;要在具體的人物描寫中細化到人物的具體語言(例如原文:先生板著面孔說:“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見，難道是長著狗鼻子嗎?”)和心理活動的描寫。(例如原文:這話有點刺傷我，不過我還是感到羞愧，因為我確實沒有聞到桂花香，開頭那幾句是憑想象編造出來的。當著全班的面這樣說我，我感到有點難堪，不過我在心里還是服氣的，因為那節大字課的前半堂我盡和臨座的同學說悄悄話了，字確實寫得很不盡心。)

當學生換個角度去思維的時候，學生的心靈受到了很大的沖擊。比較自己之前的習作，相信孩子們這時的修改動力大大加強了。于是，當晚的作業便是根據課堂上的啟發，認認真真修改自己的習作，第二次修改的稿子我也沒有急于收起來。《老師領進門》和《新來的王老師》也收獲到了一些寫作方法，再次對習作進行第三次加工。

于是，有的學生修改了文章的開頭。

宋昱宏同學的習作原稿:我有一個愛我的老師，她姓周。我們也很愛她。

修改之后:我們有個很愛我們的老師。我們一起經歷了六年的美好時光，是她帶我們走進了文學殿堂，感受詩意地長大。

修改緣由:開頭凝練地表現了文章的主題思想，更具表現力。

董瑞麗同學的習作原稿:我心目中的周老師很美。尤其是周老師抿嘴一笑時更漂亮。

修改稿:我心目中的周老師很完美，而且也很負責。能成為周老師的學生是一件很值得自豪的事情。因為周老師總教導我們學知識一定要一絲不茍，要知其然還要知其所以然。

修改緣由:直接入題，直插中心。有的學生對選材進行了大膽的修改。

例如，杜佳月同學的習作。原稿中重點突出表現周老師對她的關愛，選取了一件小事:運動會時，周老師把自己的帽子給了她。但修改稿中，材料被替換了。三件親身經歷的事情都集中在周老師對她文學愛好方面的影響，而且安排材料有詳有略。這樣修改的原因是三件事從不同角度反映了周老師的教育思想，形成合力，表現中心更有力度。

有的學生對人物刻畫進行了修改。例如，王雅琪同學的習作原稿中缺少對人物的細致刻畫，修改后大量地增加了人物描寫:周老師看見我滿臉通紅，伸出手來摸我的額頭。我看見周老師著急的樣子，心里漾起一絲感動……我回過頭來發現周老師還在擔心地遙望，那讓人溫暖的眼神讓我感受到了媽媽般的關愛。

三、案例反思

從例文中學會了一些方法后，以感觸最深的一個方面作為修改的點，嘗試自己修改習作。例如，修改文章的結構方式，修改人物描寫的方法。有的學生記事中缺少人物具體的刻畫，當看到《難忘的啟蒙》中，主人公把小時候和老師發生的事情記敘得很詳細，人物的語言還有主人公的豐富的內心活動都細致地進行刻畫。學生得到啟發，針對性地修改。學生從自己感觸的角度修改習作，我感覺遠比老師費半天勁修改的效果來得真切。

如何在作文教學中體現學生的主體性是一個比較復雜的問題。修改文章，實際上是修改思想，是作者自己真實思想的表達。學生的習作老師改，是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養學生自批自改作文的能力。一篇好文章寫成后只有進行了反復多次修改，才能使文章趨于完美。學生在反復修改的過程中能逐漸領悟文章寫法，體驗成功的愉悅。

激發學生自改習作興趣，讓孩子們愛上修改習作，這是我在教學中的一點兒嘗試。讓學生成為修改習作的主體，收獲到了別樣的精彩。

【責編 馮立偉】