小學生作文初探

常常聽到語文教師這樣的抱怨:“學生寫作文無從下手，更不善于表達，一句話，就是不會寫作文。”這或許就是傳統教學中所謂的“師生難”的問題。所以，作為教師，我們應該多角度探尋原因，想方設法地幫助孩子提高寫作興趣，積累寫作方法，強化好觀察、活動、思維、想像、表達等有序的訓練過程，循序漸進地提高學生的寫作水平。

一、尋根求源

作為一線教師，幫助孩子們先找到作文難的原因，這才是第一關鍵，然后才能有針對性地解決作文中的困惑，達到最終學會作文的目的。

縱觀小學生的生活實踐，他們生活空間很有限，幾十平米的樓房里，十幾平米的教室里，并不寬敞的操場中央。他們的經歷也很平常，除了每天必須的吃飯，讀書，間或還有一點點家長允許情況下的稍作玩耍，除了學校組織的集體活動之外，也不會經常遇到受啟迪、受教育，而又能說明道理的事了。“巧婦難為無米之炊”，學生怕作文，根本原因就是孩子們感到無話可寫。另外，孩子們年齡小，思想、意識、道德等各方面都很不成熟，認識水平也會受到制約，他們觀察的興奮點大多數是事物的本身，更多地忽略掉了這個事物能折射出什么 ，能說明什么，所以很難有意識地挖掘事物的意義。

二、探尋方法

找到了學生寫作文難的根源，教師就要幫助孩子們“找米下鍋”，激發學生的寫作興趣，激活學生的寫作思維，拓寬視野，強化寫作方法，提升寫作質量，幫助學生完成思維的碰撞過程、生命的運動過程、心智的溝通過程。

1.攝取生活，豐富積累

小語大綱提出“指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會。”盡管小學生閱歷淺，但畢竟有一定的生活積累，關鍵在于我們的挖掘。學雷鋒月，我引導學生收看有關雷鋒生平及童年生活介紹的電視新聞，搜集雷鋒助人為樂、勤儉節約、刻苦鉆研的故事，閱讀雷鋒的日記和偉人對雷鋒的題詞等，然后組織學生開展主題班會，做演講、談體會、談認識，利用第二課堂活動時間辦小報，展示圖片……這樣，一個個有關雷鋒的話題從孩子們嘴里說出來，就都成了他們寫作的素材。所以，《我心中的英雄——雷鋒》作文，同學們個個寫得有理有據，內容充實，還時不時地加一些恰當的議論，使雷鋒的形象植根于孩子們的心底，既學到了英雄的精神，又不經意間豐富了寫作內容。母親節，我會讓孩子們去觀察母親日漸蒼老的臉和依稀可見的白發，例數一件件母親對自己點點滴滴的照顧與呵護的事，搜集和積累并背誦描寫母愛的詩詞、抒情性的語句，然后母親節那天，幫媽媽做一件實實在在的感恩母親的事，然后用心寫下來。因為有了前期鋪墊，孩子們在心中有了對母親的更深層次的理解，再加上親自參與感恩母親的實踐，寫起作文來自然有真話可書寫，有真情可抒發。那一篇篇作文情真意切，感人至深，再加上優美的比喻、排比句式，恰如其分地引用古詩詞，一個個偉大的、無私的、含辛茹苦的母親形象得以升華，使學生深刻地受到了愛母親、感恩母親的教育，更充實了學生的內心，不僅提高了寫作水平，也順勢深化了道德情操教育。

我們說要求學生作文寫真話，寫自己的話，應該尋找它的源頭，而這源頭正是我們的現實生活，生活豐富了，才會抒發出深厚的情感。寫《我愛家鄉的……》，我請求家長幫助孩子們觀察和了解家鄉的樹木或特產，了解其生長環境，以及枝葉、果實的形狀、顏色等;寫一次活動，我就組織孩子們開展釘紐扣、貼鼻子、踩氣球、踢毽子、跳繩等，充分組織學生參與到活動中去。我還特別注重豐富孩子們的課余生活，組織參加社會公益活動，創設與他人交流的機會，讓孩子在家里做力所能及的家務勞動，掌握勞動技能和本領，并經常與其他學科舉行實踐活動，如參與還鄉河污染調查活動、科學小實驗活動、采集標本活動，使知識性、趣味性能很好地融為一體，所有這些，都能成為學生寫作的素材。我想，只要切近學生生活實際，學生就不會感到無話可說了。

2.勤于觀察，善于思考

克魯普斯卡婭說過:“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為:他們的眼睛不用作看，耳朵不用作聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”所以，要想使學生積累寫作素材，必須注意學生觀察能力的培養。

首先，觀察要有序。如觀察靜景時，要注意由遠及近，由上到下，由里到外，由整體到部分，由大處到細節等觀察順序;觀察動景時，又要注意隨時間的變化，景物也會發上變化，如雷雨到來前烏云密布的天空，接著刮起大風，烏云翻滾，電閃雷鳴，大雨瓢潑而下，雨后又是彩虹一片。這樣教給學生觀察事物的方法，學生觀察起來的事物所得到的材料不是凌亂的，而是有條理的，不是間接的，而是具體的。

其次，觀察要抓住事物特點，每件事都有其本身的特點，任何事物都有它的外部聯系和內部聯系，抓住事物的特征和本質去觀察，就會收獲頗多。引導學生觀察時，應該努力發現人、事、物與眾不同的一點，如寫一段人物的外貌，我會讓學生以《猜猜他是誰》為題，請同學到前面來，對比、觀察、描述，抓住不同之處，進行細致刻畫;再比如，觀察一位學生如何思考問題，我就事先提出好多問題，如周圍的環境，思考時的動作、眼神，問題豁然開朗時的神態等，這樣學生既有興趣感，又會抓住其特點，有針對性地進行具體描寫。

再次，觀察時要多思多想。觀察與思考是緊密相連的，觀察是基礎，思考是關鍵。教師在平常指導時，要讓學生通過比較、觀察，發現異同，并分析緣由，然后得出結論，這樣首先獲得了對事物的正確認識;另外，要引導學生分析觀察的結果，尋根問底，心中生疑，再次觀察、解疑;還有就是要把觀察和聯想結合起來，啟發學生觸景生情，去寫自己所想象的有價值的東西。如讓學生觀察雷雨前后天氣變化情況之外，就該讓孩子們想象農民伯伯在田里勞動的辛勞;想象父母在雨中送傘的一剎那;想象在這樣的天氣，那些戶外忠于職守的工作人員。觀察無花果枝葉、果實特點，就要引導學生想象清潔工、煤炭工、修路工等無私奉獻者，進一步聯想到他們默默奉獻的精神……這樣由此及彼的聯想，寫出的文章自然是有血有肉，各具特色，也使觀察的結果產生了深遠的意義。

生活中處處有作文，我們要樹立大作文思想，引導學生在參與生活中學習作文方法，感悟做人道理。常此訓練，我相信學生的寫作之“水”定會源源流淌，寫作文也會得心應手。

【責編 馮立偉】