如何培養學生在數學課堂上的參與意識

21世紀，我們提倡的是素質教育，以滿足社會對人才需求。基于這個目的，我們更多地是把目光放在了教育的最前沿——學校教育，這是我國教育最主要和最廣泛的教育形式。毫無疑問，課堂將成為我們實施素質教育的主要陣地。因此，學校教育中最基本的組織形式就是課堂教學。學生在課堂上學習知識、培養能力并且全面提高自身的素質。在過去，我們實行的是應試教育，單純地把目光集中在成績和考試上面，忽視了學生創造力的激發，所以在當代的教育理論中我們提倡摒棄那種只注重結論而不注重過程的教學模式，盡量將我們的教學過程完整地展現出來，并在這個過程中提高學生的參與意識，逐漸讓學生成為課堂的主人，化被動為主動，養成學習的主動性。我認為這不僅是現代數學教學應該遵循的趨勢，同時也是其他學科應該遵循的趨勢。基于這些目的，我認為，在課堂上應該充分地讓學生動起來，表露個性，靈活地運作思維。也正是因為如此，我今天將著重討論中學數學教學中如何培養學生參與意識的問題。

當今的中學生年齡在13歲到16歲之間，尚未成年，思想還不夠成熟，對家長和教師具有比較強的依賴性。在課堂學習中，一般跟隨教師的思路運轉，主動學習的意識比較薄弱，不具備掌握學習主動性的能力。這一般表現在沒有制定系統的學習計劃，課前不會預習，上課時注意力不夠集中，自控能力較差，沒有好的學習方法等。凡是存在這種現象的學生我認為都是沒有很好地參與到課堂教學活動，缺少參與意識。那么既然中學生有如此特點，應該怎樣杜絕，并有效地提高學生的成績，并養成良好的參與意識呢?我認為重點還是在教師如何引導，中學生年齡偏小，需要有人進行耐心的、有效地引導才能認識學習的本質、知道如何學習，所以我將討論的重點放在教師這一方面。

一、要明確數學教師所扮演的角色

在課堂教學中，教師起主導作用，負責組織課堂教學活動并且啟發、點撥學生的思維，因此，學生的參與意識與教師所扮演的角色是有很大關系的。試想一下，如果教師不能夠采用行之有效的方法組織課堂教學的話，課堂氛圍將十分沉悶。由于中國人“師道尊嚴”和“尊師重教”的觀念根深蒂固，大多數情況下師生之間的心理距離很遠，比較生疏，有些學生不善于于同老師交流或者說不敢同老師交流。所以我認為，老師除了是一個組織者之外還應該是一個比較親近的欣賞者或者是無話不談的朋友，能夠真正地了解學生的內心所想以及學習上所遇到的難題，以一個幫助者的身份或朋友的身份去教導引導，而不是訓斥，那么學生將會打破和教師之間的距離，樹立信心。所以，教學中，教師扮演的角色十分的重要。

二、為了學生更好地學習，要提高學生參與課堂教學的程度

1.為了達到讓學生自由地思考和發言的目的，必須營造一個輕松和諧的課堂教學氛圍。心理學研究表明:只有在寬松的環境氛圍下，人的想象力才能夠被發揮到到最大的限度。基于這個原理，我認為我們教師應該營造一個寬松、自由、和諧的教學氛圍，徹底打破學生和老師之間的距離，消除學生的拘束心理，主動建立師生互動和對話平臺，讓學生認為老師不是課堂的壟斷者，自己才是課堂的主人。同時，教師可以通過這個和諧的氛圍，以行動告訴學生，不是任何問題都可以一錘定音的，師生之間可以進行互動交流和討論，學生可以主動地說出自己的見解。我想，在這樣一個輕松的環境中學生能夠掌握學習的主動權，從而使學習更加高效。

2.為了培養學生在交流和討論過程中學習的能力，要求學成必須養成良好的課堂習慣。在課堂教學中，學生是學習的主人，他們以自己的興趣愛好和思維習慣為前提對知識進行探索和學習，并且喜歡輕松自由地和教師以及其他同學交流和探討。所以說，學生有必要建立養成良好的課堂習慣。我認為，學生要養成這些習慣，教師首先應該弄清楚需要對學生進行啟發和引導的問題以及學生可以通過自行討論得出結論的問題。然后，就是培養學生的參與和集體討論意識。由于每個學生對事物的理解不同，所以學生對同一種問題會有不同的看法。作為教師應該積極地對學生進行分組討論，有效地將每個學生的看法進行啟發挖掘，使得學生的思維能夠自由地在集中和發散之間互換。而在集體的智慧中個人的思維也能得到有效地發揮，從而達到學生之間可以進行互補的目標。最后，教師應該有意識地參與到活動中，扮演一個旁聽者，不輕易發言，適當地給予點撥即可。我認為在這個過程中，學生能夠大膽地質疑問題，并且可以對問題進行不同層面的分析，進行優勢的互補，摒棄了自己被動地接受的局面，自己親自找出疑問，并經過討論找出答案，無疑，這會激發學生的興趣，漸漸改變被動局面，養成良好的課堂習慣。

3.要培養學生善于動手實驗的能力。很多的數學知識是通過實驗歸納和演繹得來的，所以說實驗是學生理解和掌握數學知識的一個重要手段。所以我主張學生學會并主動地進行實驗。比如，在對軸對稱圖形進行教學時，我組織同學進行折紙實驗，看著大家親手折出的這圖形，學生們具有很強的成就感，從而求知的欲望也應景而生，此時激發學生學習興趣的目的也就達到了。所以，通過組織學生進行數學實驗，不僅可以使學生在手腦并用的同時獲得最直接的感性認識，而且可以使學生多動腦，從而對知識產生大膽的猜測和想象以及各種細思妙想，這在一定程度上培養了學生的創新能力，也能夠使學生真正地理解和掌握所學知識，從而達到把知識內化的目的。

綜上所述，課堂是學生獲得知識和培養能力的主要陣地。在素質教育為主的今天，課堂教學要保證學生的主體地位，想方設法地調動學生的思維，提高學生的參與意識，真正做到讓課堂成為學生和教師共同創造的場所。學生是課堂教學活動的參與者、實踐者、研究者以及探索者。作為教師，我們要力爭最大限度地培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。

【責編 張景賢】