淺探“反串式”課外練筆

摘要:課外練筆是寫作的一個重要方面，能否搞好這點關系到寫作水平的提高。因此，筆者從三個層面介紹了課外練筆的方法，而且很有成效。

關鍵詞:反串式;摘抄式;賞析評價式;自由開放式

初中語文新課程標準明確規定:作文每學年不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。事實上，僅靠這些規定也還是難以提高作文水平的。

葉老曾要求學生:“應該隨時動手動筆，寫日記、寫信、寫筆記，寫自己的種種想要寫的，這才可以使寫作能力越來越強。”無庸置疑，課外練筆是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。

課外練筆的種類及形式有很多，但只要符合學生的認知規律，能提高他們的寫作水平，方法可以不拘一格。筆者就近幾年來探索的“反串式課外練筆”活動，談一點粗略的體會。

一、“摘抄式”練筆

在學生的寫作中普遍存在著“巧婦難為無米之炊”的問題，學生形象地稱作文課為“擠牙膏”。

為什么會出現這種情況呢?我們對初一的94名新生做了關于日記的問卷調查。在興趣欄里:55%的學生感覺沒興趣，是為了應付師長的檢查;20%的學生模棱兩可;30%的學生喜歡寫，認為有幫助。但縱覽全局，情況令人擔憂，喜歡看、讀的多、主動寫的少。

為此，我查閱了有關方面的資料，又對問卷做了對比、分析。發現學生整體上存在著兩種情況:一是學生的素質差、思維力不夠完善，發散思維力弱。二是學生的口頭表達能力較好，有內在的寫作潛力可挖。

于是，我在以往的課外練筆活動中稍做變動，進行“反串式”訓練，變“寫”為“抄”，設置了“摘抄日記本”，具體操作如下:

1.內容上不加限制，可以是一般積累，也可以是專題積累。凡是能入筆者皆可，篇幅可長可短，但必須是自己讀過的或聽到的，認為有實際價值的，最欣賞的東西。

2.規范上形式可以是提綱、摘錄、札記，或手冊、卡片等。載體要規范化，即要按文獻著錄的標準來寫:書名、作者、出版單位等。這樣，便于日后查找或核對。書寫要工整、清晰。

3.首先組織上要求學生自費訂閱一份報刊，班級訂閱幾份報刊;其次，每周拿出一節課，相互交流，每組選出本周的“最佳日抄本”，可以從內容、圖案設計等方面入手，將其照片張貼以示鼓勵。然后，每月優中選優，評選出3—4本最佳的，并冠以“小作家”的稱號，做“寫作體會”報告，以此激發學生踴躍讀寫的熱情。

4.用途上。首先，雙周一次的大作文，要求盡量從日抄本上組織素材。其次，每月末舉行一次征文比賽或“我說我的日抄本”演講比賽，對優勝者進行獎勵。以此刺激學生閱讀、摘抄的興趣。

一石激起千層浪，學生變冥思苦想地寫，改為有趣味閱讀地抄，學生的思維活躍了，閱讀的興致也提高了。打開他們的“小抄”，一段段精彩的文字出現在一本本設計獨特的筆記本上:散文、小說、詩歌等多種體裁，真是琳瑯滿目，各取所需，折射出每個學生不同的愛好和特長。

讀抄是為積累打好基礎。著名作家老舍說過:“要寫作，便要讀書。”詩人作家，哪一位不是始于讀書才達到“胸中歷歷蓄千年，筆下淵淵赴百川”的呢?正如歷史學家吳晗所說:“天才在于勤奮，知識在于積累，積累多了，功到自然成，你可以在大量資料的基礎上，歸類分析，綜合利用，創造出自己的作品來。”

二、“賞析評價式”練筆

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”學生經過閱讀、摘抄的積累過程，內心就有了想寫的欲望。因此，在“手抄我讀”的基礎上，適時地加以引導，以激起學生極大的寫作興趣。

現代媒體的發展比較迅猛，但大部分中學生的突出表現為:社會閱歷淺，交際面窄，思想還不夠成熟，自我控制和是非分辨的能力較弱。因此，對自己摘抄的內容稍作評價或賞析，是非適常宜的。也算是大作文之前的熱身賽吧。

既然是自己日抄的內容，不妨將自己獨到的見解和感悟寫出來。可以是一句話，也可以是一段話。只要是有感偶發即可，目地就是鼓勵學生動手寫出自己的心里話。

這時候，教師的指導作用就顯得尤為重要。教師可以指導學生如何點評自抄的內容，授之以點評、賞析的技巧。也可以不定期地組織學生朗讀自己的“得意之抄”，借此師生共同評價賞析，學生略作評價后，教師給予大膽肯定與表揚鼓勵，讓學生從中感悟成功感和自豪感。如此，閱讀、寫作、賞析和點評等方面的素質就會逐步提高。

三、“自由開放式”練筆

學生的練筆由“抄”而“評”，到放手寫的過程，也是一個不斷積累、開發、提升的階段。鄭板橋之所以信筆成竹，實乃胸中有竹也。唐朝詩人李賀佳句流傳千古，不也是厚積薄發嗎?宋代文學家蘇東坡曾說過:“操千曲而知音，觀千劍而識器。”說的也是積累的道理。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”進入初中階段的后期，學生對寫作仍保持較高的熱度。因為他們發現寫作成了他們繁重課業負擔下情感宣泄的代言處，心中的喜、怒、哀、樂，天地萬物皆化作涓涓細流，匯注于筆端，放飛七彩的歌。

但是，要切實地提高寫作水平，僅靠這些還遠遠不夠。因此適度的模仿是很有必要的，可以提升學生作文的水平和檔次。

課改后的語文教材豐富多彩，是不可多得的模仿素材。教師可以運用范文進行指導。一是閱讀和寫作同步。如學習《蘇州園林》條分縷析地說明思路;學習《春》的多姿多彩狀物描寫的手法，將這些技法運用到自己的寫作中去，這就有“文”可依，有“路”可循了。二是片斷訓練。如人物、動物等描寫系列，使學生扎扎實實，系統地掌握某種表達方式或文體的寫法，在動手時，就可以游刃有余了。

當然教材之外的課外美文，對提高學生的寫作水平同樣是大有裨益的，這無需贅言。

總之，寫無定法。抄書破萬卷，下筆如有神。經過抄——評——仿三個階段后，學生緊扣時代特色放手寫自己想寫的東西，加上情感的自由發揮和豐富多彩，就能揮灑成文，妙手生花，寫出的文章自然也就有“柳暗花明”的頓悟和“曲徑通幽”的絕美。

【責編 張景賢】