優化課堂教學，提高教學效率

在全面實施素質教育進程中，如何解決學生過重的課業負擔，全面提高課堂教學效率，促進學生全面健康發展一直是中小學教育的重點研究課題。我們積極構建“自主互助學習型”課堂，不斷優化教學過程，使課堂教學效率有了很大提高。我下面談一下自己的一些認識和做法，不當之處請不吝斧正。

一、正確認識和把握提高課堂效率的真正含義

課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。是指在單位時間內，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際效益。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用的時間。提高課堂教學效率，第一要求課堂教學要全面達成教學目標;第二要精心設計設計環節;第三要注重因材施教，使不同層次的學生都能得到應有的發展。第四要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

二、積極構建“自主互助學習型”課堂，全面優化教學環節，提高課堂教學效率

構建“自主互助學習型”課堂是提高課堂效率，提高教育教學質量的必由之路。我們認真落實《中小學教師教學規范》和《小學生學習規范》，從嚴抓好教育教學的各個環節，一切以學生為本，最大程度地發揮學生的潛能，為學生創造一種自然、和諧、健康、平等、安全、幸福和人性的成長環境，讓學生愉快地去學習，輕松地去認知，從而全面達成課堂教學目標。

(一)科學制定課堂教學目標

課堂教學目標的擬定是課堂教學成功的關鍵所在，它將直接影響著課堂教學效率。

1.我們認真研讀課程標準，深刻鉆研教材，以課程標準的要求和教材內容的特點為依據制定教學目標，既不超標加重學生負擔，又不為減負而降低教學要求。2.準確把握學生的年齡特點和實際學習能力。教師在制定教學目標的時候，要以學生的理解能力和認知規律為基礎，既要能夠提升學生的能力，又不能使學生感到課業負擔重。而且要因人施教，對于優秀生和后進生要區別對待，使各個層次的學生都能在自身原有的水平上再進一步。3.我們制定教學目標不唯書，不唯上，而是密切聯系教學意圖和本班教學條件，充分發揮教師班級的自身優勢。4.精心設計情感目標，注重學生體驗過程，激發學生興趣，使學生樂學。

(二)嚴格落實教學規范，實現課堂教學最優化

我們在上級業務主管部門指導下，制定的教師教學規范、學生學習規范、教研規范，做到簡約、務實、可操作性強，突出新課程理念，對刪除無效教學環節，減輕師生課業負擔，提高教學效率起到了重要作用。

1.指導學生做好預習。我們建立了學生預習本，課前都通過印發預習指南、出預習題等形式，指導學生預習，減少學生預習的盲目性。預習的內容主要有兩類，一是學生利用工具書掃除文字障礙，培養學生自學能力。二是學生分出哪些是自己能解決的問題，哪些是自己通過努力而弄不懂的問題，把已有的知識技能與將要獲得的知識技能聯系起來。這樣，師生從預習中獲得了信息，在教學中學生學得更積極主動，教師教得也更有針對性。我們努力將“課前預習”改為“課內預習”，盡最大可能避免“課堂向兩頭延伸”，延長學生學習時間的不良現象。

2.優化課堂教學，刪除無效環節。我們的教學在預習的基礎上進行，通過對預習情況的反饋，對學生知識技能發展水平有了比較準確的了解，課堂講授重點、講解易混點、講易錯點、講易漏點，學生已會的不講。

我們通過設計巧妙的板書，使學生對教學內容一目了然，減少了學生筆記的時間，加強學生對內容的整體理解。簡潔的板書也能使教師教學思路清晰，教學得心應手，也就提高了教學效率。我們充分運用多種教育技術手段，節省了時間，增強了學生學習興趣，也提高了學生學習效率。

3.落實好反饋矯正原理。每節課都有專門的反饋矯正環節，課堂反饋矯正的方式主要是堂堂清，通過當堂檢測、學生自測、當堂作業、專項練習等形式進行，做到堂堂反饋、節節落實。我們從嚴抓好和課堂練習和作業，教師精心設計練習題，使布置作業及時適量，真正體現學生的學習差異。作業要布置發展學生思維的作業，注重內容的有意反復和練習形式的多種多樣。布置發現規律和方法的作業，從不同角度、多側面地去考慮和設計習題;布置拓展視野、提升能力、引導探究的作業，對不同層次的學生布置不同要求的作業。

4.建立多元的科學評價機制。我們改革評價方法，對學生實行多元評價，將評價重心引到促進學生全面發展上來。不再單純通過書面檢測考查學生對知識、技能掌握的情況，而是運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創造意識和實踐能力等方面的變化和進步。在綜合評價中，應用了《學生成長記錄袋》等評價形式，內容除文化課學習外還包括道德品質、公共素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等方面，評價方法包括學生的自我評價、教師評價、同學評價、家長評價等。在課堂教學中，我們多鼓勵，少批評，為學生創造更多的表現自己的機會，對學生的點滴進步都給予充分的肯定，使學生能及時得到鼓勵。

(三)改善課堂教學氣氛，建立和諧融洽的師生關系

在課堂上我們以朋友的身份走進課堂，關愛學生，話語親切溫馨，目光滿含信任，建立起和諧的師生關系，營造出了民主的課堂教學空間。對于學生犯的錯誤，要區別情況，做好分類指導。屬于失誤的加強引導;屬于因學生心理發展過程中出現的問題則是做好心理輔導加以疏導;屬于品行不良的則給予批語教育。無論哪種情況，都留足學生改正錯誤的時空。我們鼓勵學生提出不同的的意見，杜絕諷刺、挖苦和體罰學生，使課堂成為師生互動、心靈對話的橋梁和師生共同探求知識、探索世界、完善人格的平臺。

【責編 張景賢】