巧用教材，開放寫話

低年級學生寫話教學在整個語文教學中有著重要的地位，也是低年級語文教學的難點。《小學語文新課程標準》提出了低年級段的寫話教學要求:“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”小學語文課程標準還強調:“語文教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”由此可見，要達到這個目標，必須讓學生掌握正確的寫話方法，必須把“封閉式寫話”轉變為“開放式寫話”，開辟一個大語文寫話環境，營造一個有利于發展語言的氛圍，讓學生在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。一般小學低年級寫話教學的重要任務，是引導學生由口頭語言向書面語言轉化。兒童心理發展的規律表明，低年級學生更易于接受直觀形象、熟悉的事物，更富于幻想。新編的冀教版教材內容新穎，圖文結合，使孩子們愛不釋手，教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及萌發出來的寫話興趣。

一、結合識字教學，讓學生在學習生字的同時積累詞語并連詞成話

低年級語文教學重點是生字的教學，低年級學生在大量識字的同時，也要求積累一定數量的詞語。而積累詞語，是學生連詞成句、連句成段的基礎。我們知道生字不能離開詞語，詞語又不能離開句子。而有的生詞連起來就是課文的梗概，有的生詞連起來又能充分調動學生的思維，激發學生的想象能力。因此把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，鼓勵學生把說的話寫下來，真可謂一舉多得。在一年級上學期教學時，等學生積累了一定量的漢字后，就可以結合拼音、識字、識詞進行說句子訓練。可以看拼音說句、用詞說句、補充說句、看圖說句等學說方式。當然也可以結合課文中的詞語說話，例如，《囫圇吞棗》一課中有“熱情”、“接待”、“吃梨”、“抓起”、“有益”、“若有所悟”、“肚子”。可以讓學生選擇其中幾個詞說說課文告訴我們什么事?既訓練了學生用詞說話能力又明白了主要內容，之后再讓學生寫下來，可謂早期的“縮寫”訓練。再如復習時，把幾課的生詞放在一起，讓學生連成一句話，學生的想象力得以施展，各種新奇的想法冒出來并躍然紙上。這樣一來，學生的積極性被充分調動，單調、枯燥的識字教學也由此變得生動起來。

二、讀文得法，趣中仿寫

對于初涉作文的低年級小學生來說，從課文中學習作文的方法，是一個很有效的捷徑。小學低年級語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，而且教材中有許多課文寫法相似，非常適合學生進行仿寫。因此在語文教學中，教師要盡量設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如:二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練。總的來說，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經驗等“進帳”。另外，在教學中教師也要適當滲透一些寫作的小方法，比如作者是從哪個角度按怎樣的順序寫的，用了哪些好詞好句。孩子們漸漸地有了些印象，在此基礎上結合自己的生活實際寫出生動的小文。

三、展開想象，插圖寫話

看圖寫話是培養低年級學生語言組織能力的重要手段，也是低年級學生語言表達能力的綜合體現。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的寫話興趣、提高學生的觀察與表達能力、養成良好的寫作習慣，具有十分重要的意義。低年級孩子對圖畫的感知力較強，看圖寫話能力亟待培養。在我們教學中隨手即得的可利用的插圖資源就是我們的教科書。新教材的語文教科書插圖，新穎、直觀、易教易學，是訓練學生寫話極好的素材。我們可以讓學生根據課文插圖展開想象，讓學生給書上插圖配文。每單元的綜合學習中的口語交際都配有新奇有趣的畫面，可在交際之前先讓學生寫一寫，想象一下，然后再進行交際，也使學生對交際內容有了一定的思考。這種圖畫既幫助孩子們學知識，又鍛煉了學生的寫話能力，使孩子們受益匪淺。

四、拓展課內，續編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并很容易產生編故事的強烈欲望。而低年級課文篇篇精美，故事性極強，令人百讀不厭，回味無窮。學生學完之后常常有很多話要說，這時教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。這樣不僅深化了對課文的理解，又訓練了學生的想象能力。如學完《月光下的琴聲》一課，孩子們說出了蜘蛛爸爸的想法的變化，引導學生想象他會怎樣給太太寫信，或想象一下蜘蛛兒子長大后的情況，學生有的說蜘蛛兒子長大后成了音樂家，有的則想象他不務正業，一事無成，各有特色。

兒童心理發展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發展的最佳期。小學一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期小學生智慧潛力和語言潛力很大。低段寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生寫自己想說的話，想象心中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。所以，作為語文教師，在教學中一定要多動腦筋，學會“用教材教”而不是簡單的“教教材”。讀寫結合是一種有效提高學生寫話水平的好方法，只要我們語文教師細心鉆研教材，善挖掘，巧設計，開放寫話，這樣才能真正把課堂練筆落到實處，學生的寫話水平才會不斷提高。

【責編 張偉飛】