小學語文教學與素質教育

伴隨社會經濟的發展，教育呈現了實質性的改革。新課標的頒布實施，素質教育的口號成了學校教育的導向。作為小學語文教師，我一直在思考并實踐素質教育，構建了以理想信念教育為核心，以心理健康教育為基礎，以課堂教學為主渠道，以塑造人為目的的素質教育工作體系。

一、素質教育面臨的問題和建議

在應試制度之下，從家長到學校，成績改變命運就是對學生接受教育的一個說服點，無形中將學生視為學習的機器。而對學生自身而言，從德智體全面發展的理想走勢也一直被“智”所替代。社會大環境對學校的壓力很大，應使學生、教師、社會進一步提高對素質教育的正確認識，為素質教育營造良好的環境。

進行教育體制的改革和管理制度的創新，為素質教育開展提供政策、制度的支持和保證。改進教育內容、教育方法，改進對學生、教師、校長、學校的評價辦法，加強督導，健全中高考制度，克服片面追求升學率的傾向。

增加教育投入，拓寬教育渠道，拋開素質教育是學校、教師主要責任的狹隘觀念，全社會要為素質教育提供一切可能的必要的物質保障。如社會向學生免費開放科技、藝術等場館，為素質教育提供條件，克服學校、校長集中精力搞創收等急功近利短視的行為。

二、素質教育的兩個層次

第一層次是對學生進行養成教育。在小學語文教學中，很多教師重視學生智力的開發，卻忽視對學生良好習慣的培養，使學生的文化素質同心理素質不能均衡發展，影響了素質教育的全面推進。養成教育即養成良好的文明行為習慣、道德習慣和良好的學習習慣、健身習慣、衛生習慣等。一個好的習慣使人終生受益，一個惡習使其終生受害。諸多實踐證明，凡是在各個領域里有所成就的人，都有一個良好的習慣。我通過對全班進行了觀察、了解和問卷調查，發現本班學生普遍學習慣較差，養成教育存在著嚴重缺陷。具體表現為:①學生課堂聽講，注意力不集中，喜歡搞小動作，不認真聽講。有的學生看似在認真聽，其實在想著其他事情，課上沒有積極動腦思考的習慣，總是被教師“趕著走”。②語文作業馬虎、粗心，書寫不正規;作文喜歡照搬照抄，沒有自己的構思和思想;作業中錯誤的地方不糾正，總是一犯再犯。③學生喜歡說一些低速的話語，口頭吐臟字，不愿被批評，缺乏互助友愛的精神等等。針對以上這些問題，教師要加強思想引導，明確教育目標。教師應制定出相應的改進目標，并率先垂范地參與、執行，會使學生形成潛移默化中得到教育。目標的制定應由易到難，由簡單到復雜，例如，第一階段的目標可定為:上課專心聽講，積極回答問題;第二階段的目標可定為:作業整潔、無差錯，周末評比一周內無差錯。書寫工整的學生家長發表揚信。需要注意的是小學生的養成教育的關鍵是必須使其從思想上明確，學習成績上不去的原因，并不是自己的腦子笨，而是自己的某些壞習慣所致。教師可講一些名人成才的故事，幫他們樹立信心，增強勇氣，逐步改掉粗心、貪玩等毛病，自覺完成學習任務，從而養成完備的心理素質，取得學習的成功。解決了思想上的問題，讓學生從主觀思想上愿意接受，從行為習慣上積極努力，有利于實施養成教育。

第二層次是情感教育。情感是教學活動的潛在因素，影響著師生之間的關系。積極的情感會促進教學互動的順利開展，提高學生的學習積極性，保證課堂教學效率。教師在教學知識的同時，要關注學生的情感需求，讓情感教育貫穿在語文教學的自始至終。一方面，教師要對學生充滿情感，要熱愛學生，做學生的良師益友，用和藹可親的面容、親切的話語與學生交談。一句鼓勵、一個微笑，就能拉近師生之間的情感距離，讓學生備感溫暖。在這樣的情感氛圍中學習，學生如沐春風，會喜歡教師，進而親其師、信其道，由對教師的美好情感轉移到學習上，學習會非常投入。另一方面，教師要在語文教材中挖掘情感因素，讓學生受到感染，體會情感。文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發;欣賞文章時，應該由文入情，觀于目動于心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實的語言文字訓練，引導學生進入作者的內心世界，與作者同喜同悲、同愛同恨，產生情感上的親近感和認同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。例如，教學《十里長街送總理》，讀到滿頭銀發的老奶奶焦急而又耐心等待靈車那一段，引導學生:“焦急”是什么意思?“耐心”什么意思?這兩個詞同時用在這里是不是矛盾?為什么?學生通過深入思考，逐漸體會到老奶奶對總理的深厚感情，從而受到熱愛領袖的感染。

三、因材施教，為學生成長做好鋪墊

對于很多家長、學生來講，考出好成績是第一目標。問題是怎樣提高成績?素質教育主張全體學生的發展，我們的教育教學要因人而異、標準要恰如其分，才能使教學質量提高。事實證明越是因材施教，越是各得其所，越能提高教學質量，學生的素質能力也越優秀。因此，教育不能急功近利，不能只盯著書本，要從學生的發展著眼。在同一個班級里，學生由于認知理解能力、興趣愛好、學習態度等方面的差異，造成學習成績差別大。有的教師片面認為學不會的學生就是腦子笨，而忽略了造成這種原因的個體差異。面向全體學生，因材施教就必須使教學能為程度不同的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發，這樣才能解決每個學生的最近發展區，使每個學生都有進步的機會。

總之，素質教育是我國教育改革的必然趨勢，是適應社會發展的長遠大計。素質教育面對的是全體學生的全面發展、個性發展、可持續性發展的教育。素質教育要從基礎教育扎扎實實的執行。小學教育是學生邁入學習的第一步，教師要踏踏實實，找到一個學科教育與素質教育的切入點，實現文化知識和素質發展的雙贏教育。我們要把素質教育當成是社會的系統工程，需要很長時間才能看到效果，不能急功近利，這樣，才能在不斷地探索中有所收獲。

【責編 張景賢】