新課改下的語文教學對教師的要求

新課改的實施對教師教學工作的根本性轉變提出了具體的要求，在高中語文教學中，教師如何解讀新課標，把新課改的精神落實在教學中是大家關注的問題。我認為要從教學的多方面與新課標掛鉤，把學生放在第一位，只有學生有所收獲和提高才能實現教育改革的目標。

一、開拓創新，科學施教

今天，我們已步入了全新的信息時代。21世紀的教育是一種五彩繽紛的信息化教育。應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革的需要。有一位教育哲學家曾經說過:“現代教育技術包含了兩個內容，一是現代教育技術本身，一是現代教育技術的使用。”現代教育技術，即計算機及其網絡的使用應是一種現代教育理念指導下的使用。為此教師們應該保持一種敏感度、敏銳心，能主動抓住技術的變化趨向。教師們還應該抱有一種生成感、一種歷史感，他們不僅要能感知到技術最新變化的趨向，更應該能橫向、縱向地梳理出技術發展的脈絡，及時地把握住技術科學進而是時代變化的走向與內在精髓。再進一步，教師們更應該有一種高瞻遠矚的視角和高度的使命感，他們在把握住科技時代變化的走向后，更要能及時地感知到在新時代初中生應該以一種什么樣的方式來學習和思維，并及時給予指導等，這些才是教師面對新技術所應該做以及所要做的。因為現代化教學手段，有其顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

二、激發學生的提問積極性

培養學生的問題意識。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。我們可以在教學時故意設置障礙，留出疑問，露出破綻作為切入點，給學生提供\"有問題可提\"的機遇。通過一段時間用心引導，學生就會逐步養成凡事問為什么的習慣，真正把他們的思維打開。與此同時，我認為，還應多鼓勵學生有敢于質疑一切的精神。這一點，對我們農村中學的學生尤為重要些。我在工作中與家長接觸時，常聽到的一句大意相似話，那就是自家孩子都把教師的話當圣旨了。所以我們教師要放下架子，告訴學生教師也會出錯，要請大家多監督。以此來慢慢引導學生敢于質疑教師甚至敢于質疑教材的思想，這樣才有利于學生問題意識的培養。

尊重學生的語言表達，鼓勵學生提出問題。當有的學生能跨出第一步――開口時，要提倡“問者無錯”的原則，即疑問無禁區，對提出的“問題”不論有無探究價值，都不要嘲笑，杜絕從語言和行動上挫傷其積極性，不能讓學生“高興而站，敗興而坐”。可讓他通過與同學、教師的交流，逐步領悟不足的原因何在。切記，我們教師一定要尊重學生的語言表達，理解學生的脆弱的內心，保護他們的自尊。這樣才有利于每個學生最終都能暢所欲言，挖掘自己的潛能，增強學習自信心，積極投身到課堂學習的氛圍中去。

提供充分的時空，讓學生有提問的機會。從來提問都是教師的專利，教師問、學生答的方式占多數。教師的提問是站在自己的角度，按照自己對學生的認知理解來設計的，教師的問題未必就是學生所感興趣的，也不一定就是能被學生接受，能啟發學生認知的，這些都造成了提問的低效。在對學生不了解的情況下，不妨讓學生來提問，搜集反饋學習信息。比如，在學習《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”一段時，教師熱衷于問學生“掃、撒”等幾個動詞的表達效果，而學生們此時最想知道按課文的描述方法真能捕到鳥嗎?其實，師生的提問是一個硬幣的兩個面，而教師只是沒有問到點子上罷了。因此，教師可以少問一些，讓學生提問，共同交流、切磋。找出學生思維的盲點，有針對性地進行教學，提高課堂教學的效率。另外，空間要足夠。教師要留給學生思考的空間，讓學生多思考，在探究過程中發現矛盾，不懂之處，提出問題;教師要為自己的提問留出空白。不能在講課中事無巨細的都講了，把所有的問題都提問了，學生沒有問題可問，這也是中學語文閱讀教學飽受詬病的原因。這種提問上的包辦，束縛了學生的思維發展，阻礙了學生的問題意識，而提問是學生學習能力的重要方面。語文課堂中要留給學生提問的空間，就像中國畫中留白的技法一樣，會收到意想不到的效果。

三、吃透教材，創造性地使用教材

教材是教師教學的資料，只有掌握好教材才能對課堂教學做到心中有數，知道要教什么內容，如何教，進而創造性地使用教材。教師要準確地把握文本，深入地理解文本，對文本的思想內容有一個透徹的理解，并且形成自己的觀點。還要有所創建，要看到文本背后隱藏的信息，開發別人看不到的有效資源。同時，在進行教學設計時，還要考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學，對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得什么。任何教材，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學好了語文。如果學生能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，平時要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等;到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品朗讀;從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習;自己制定背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇;收集資料，重組信息，創造性地對教材進行補充;把課本與讀本結合起來，注意相關課文異同點的比較、分析、提取、整合、運用這些信息，就是在很好地學習語文。

綜上所述，在新的教育形勢下，我們高中語文教師要積極探索，要想方法創新教學工作，用熱情和挑戰精神來迎接新課改。在具體的教學工作中要落實到每一個教學環節，上好每一節課。要求自己上出真實、有效、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。

【責編 齊秋爽】