淺議語文教學中能力培養存在的“誤區”

培養學生各種能力，是語文課程改革目標之一，更是語文教學中的重大實踐研究課題。我國當今語文教學任務，主要通過課堂教學來完成。而課堂教學的主要活動者就是教師和學生。一節課，教師滔滔不絕地提問、講解，而學生卻沉默寡言，沒有學習的積極性、主動性，教師的一切活動都毫無意義。因此，教師應該清楚地明白自己在課堂教學中處于主導地位，學生處于主體地位。目前課堂教學中存在著不少能力培養的“誤區”，妨礙了學生能力的形成和提高。現就此問題作如下闡述。

一、按部就班，死搬教材

這種教法，教師對教材未作處理，按字詞句段篇的教學順逐一向學生灌輸，教學程序凝固呆板，學生只是機械地強記，難以理解消化，學生思維囿于局部范圍內，難以激活。教材無疑是教學活動的載體和媒介，只有認真鉆研教材，理解教材，深挖編者的意圖和思想導向，才能真正駕馭教材，發揮教師的主觀能動性，創造性地組織和科學地運用實施教材。

二、提問過多，動輒即問

提問瑣碎繁多，往往就課文本身的字詞句，步步提問，沒有主干性問題，不能牽動文章全局，或者是隨意性提問，不能因勢利導，讓問題成為整堂課的線索。課堂里看似氣氛活躍，但學生思維散亂，且容量很小，無法培養學生的綜合分析的整體閱讀能力。

三、隨口提問，無疑設問

教師在授課過程中，提出的問題本身應具有能力訓練的價值，可惜教師往往不給學生思考討論的機會，問后即自行解答，結果變成自導自演，喪失了培養學生能力的契機。更有甚者，教師教學過程中，習慣性的語言提問，慣用“……對不對……”“……是嗎……”等等，這種毫無意義的提問，很難讓學生開啟思維，更談不上培養學生的能力。

四、只求結果，不究過程

學生解答只要正確，教師便心滿意足，而不去追究學生是怎樣得出這個結論的，舍棄了最有價值的“怎樣”，即解決問題的思路、方法，教學就難達到“使學生掌握規律、方法”的高度。我國著名的教育學家陶行知先生曾說過:“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！痹诖罅μ岢刭|教育的今天，我們的教學不能只滿足于學生對課本某一知識的掌握，更重要的是教給學生學習方法，使學生靈活運用到解決實際問題上。

五、教師板書，學生記錄

這種現象多見于概括段意和歸納中心，本來概括能力屬于較高水平的能力訓練，但由于教師只是一味地把段意和中心思想通過板書或口述的形式，傳達給學生，讓學生照抄照記，教學的目的就變成了識記。照這樣教學，學生再認真記筆記，也不過是照葫蘆畫瓢，機械模仿，難以具備較高的概括能力。

六、只求表象，不究其理

某些知識點應該挖掘潛力，弄清知識運用的來龍去脈，可實際教學中，卻只停留在表面上，比如教學修辭手法的運用，只是抱著應付考試的態度，僅僅滿足于學生能夠正確判斷修辭方法，卻不去指導學生研究此修辭在文中所起的作用。如《荷塘月色》中，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！贝司渲唤探o學生修辭方法是“通感”，但運用這種修辭在文中起什么表達作用卻不去深究。

七、一步到位，缺乏過程

一篇文章的寫作過程，包含了作者的思想及對生活的認知。學生在學習的過程中，通過分析總結，最終達到理解并指導自己人生方向。如果只是一味讓學生找出答案，而不引導學生循序漸進，逐步深入到作者的內心，那么就違背了認識規律，其結果必然是欲速則不達。

八、以詞論詞，孤立分析

一堂語文新課，往往是字詞教學在先，把字詞往黑板上一抄，然后讓學生死記硬背。這種教學，貌似發揮學生學習的主動性，或者以學生自主學習的冠冕堂皇的理由來自詡，但無法讓學生掌握字詞在語境中的作用以及根據語境推斷字詞的意思。

九、只重概念，舍棄用法

此種現象，尤其在文言語句的教學中常出現，重點落在辨別詞性，用法辨析和文言句式的判斷上，只讓學生能掌握語法知識。甚至有的教師還把句式的判斷方法總結成條例，讓學生死搬硬套，忽略了使學生運用語法知識來準確理解詞義、句意和文意的能力培養。

十、急于求成，拔高要求

作文教學，雖然其最終目的是為了訓練學生的寫作能力，但寫作能力的培養需要一個過程，語文教學中字詞句的教學，正是寫作的基礎。如果只一味注重構思謀篇，照應過渡，反復強調表現手法運用等寫作技巧，卻忽略準確運用詞語，使句子通順等基本素質訓練，顯然不利于提高學生寫作水平。

十一、指名作答，缺乏互動

這種現象在公開課時尤為突出，教師指名回答，雖然得到滿意的答案，但課堂氣氛冷冷清清，教學過程看似按部就班，順理成章，其結果只能是照顧了個別學生，而忽略了大部分學生，可謂撿了芝麻，丟了西瓜。素質教育的課堂應該是民主的、和諧的、熱烈的。學貴質疑，教師要善于引導學生積極思維，產生提出問題的欲望，激活學生的思維，讓他們通過自己的讀與思去解決問題。

十二、結構松散，不顧效率

這種課，有很多教師冠以自主學習的名堂，讓學生自己學習，有的教師雖然也出了幾個問題作為引導，或者運用多媒體手段放出幾個文章片斷，但對于學生的要求卻并沒有目的，隨意性很大，學生當堂完成也可，當堂完不成的，就拖延到課后。這種節奏緩慢，不講時效的教學，不但使學生的學習處于低速率狀態，還會使學生養成拖沓懶散的陋習。

上述語文教學能力培養的“誤區”表明:在語文教學中，如果沒有培養學生能力的觀念，就不可能有這種意識和目標，更無法實施;即便教師存在培養學生能力的意向，可教學設計，教材處理，教法選擇等不適應培養能力的需要，也不過是竹籃打水一場空。工欲善其事，必先利其器。因此，要有效地培養學生能力，就必須以正確的教學思想指導教學實踐，以科學的態度制定目標，處理教材和設計教法，防止陷入上述能力培養的“誤區”。惟其如此，才能把“培養能力”的教學口號變為富有實效的行為。

【責編 馮立偉】