中學語文閱讀教學與學生的個性培養

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，在閱讀教學過程中如何充分激發學生的主動意識，張揚其個性特長呢?以下是我的幾點心得體會。

一、發揮學生在閱讀教學中的主體地位

在閱讀教學實踐中，我清楚地認識到:要讓學生學得積極主動，富于個性化，必須轉變觀念，走自主閱讀的道路。

1.給學生創設開放的學習情境。教師為學生創設一個輕松愉快的學習環境，可根據不同教學內容，讓學生通過讀一讀、畫一畫、演一演、做一做、寫一寫等方式把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來。

2.引導學生寫批注。在閱讀教學中，很多中學生不能或不敢提出自己獨到的見解，表現往往是人云亦云。很顯然，這不利于個性化理解。鼓勵學生根據自己的理解和感悟作一些批注，掌握自主閱讀權，這樣學生在課堂互動時，才能各抒己見，滿足個性學習的需要。

3.鼓勵學生質疑，在賞識中交流。在教學過程中，教師要鼓勵，啟發學生大膽提出疑問，發表自己的獨到見解，同時把握時機進行適度的表揚，特別是富有個性的理解要充分肯定其個性價值，堅持正面引導，激發積極學習的興趣，讓學生看到希望，形成動力，主動積極地投入學習，大膽交流，大膽質疑。

二、注重情感體驗，要讀有所思，讀有所悟

教材中選擇的課文都是一些文質兼美的精品，形式與內容有著完美的結合。因此，教師在教學的過程中要注重引導學生體會這樣的一種整體美，從而激發學生的學習興趣，這樣學生才會主動地去欣賞它、體會它。當學生在整體上把握了課文之后，再讓他們進一步感受課文中每一段落，體會其中的韻味。例如，學習《在烈日和暴雨下》，本篇課文中對雨的描述非常精彩，使人在讀的過程中仿佛進入了雨中。為了讓學生能更好地體會夏日的暴雨，我通過多媒體播放了一段夏日雷雨的視頻，讓學生仔細體會文中那段文字:“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。當學生體會后，我問學生:為什么作者寫雨是如此得逼真?學生紛紛回答:作者觀察仔細，抓住了暴雨的特征。然后我趁機問:那么，夏日的暴雨有什么特征呢?學生們通過仔細閱讀課文，找出了答案。然后我進一步問:老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍?”學生們聯想著課文思考，終于找到明確答案:老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。讓學生感悟到寫景是為了表現文章中心思想服務的。

閱讀學習的過程不僅使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，就會提高對任何一種文學作品的鑒賞能力。

三、運用電教手段，激發閱讀興趣

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及的一些事物和現象，學生無法看到，無法體驗到，而現代教育技術，可以使之直觀化、具體化。俗話說“百聞不如一見”，大量的感性材料，使學生有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。在教學過程中，我利用多媒體將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組交流討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣既改變了課堂固有模式又發揮了學生的主體作用。

四、培養良好的閱讀習慣

在閱讀過程中，學生往往會產生出比較深邃的、新穎的、富有創造性的思維火花，教師要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師要從學生的實際出發，從有效的幾個方面進行指導，讓學生快速掌握閱讀的竅門。如:古詩文的閱讀。①初讀，掃除文字障礙。②簡讀，把握朗讀節奏、語速、語氣等進行順暢地朗讀。③細讀，初步了解文章大意，體會作者的思想感情，把握主題。④精讀，感悟時代的脈絡，品析重點、精彩的語句，從中受到啟發、教育。在中學語文閱讀教學中，教師應注重學生閱讀習慣的培養，閱讀方法的形成。

五、制定閱讀計劃，強化個性發展

個性化閱讀非一朝一夕之事，需要長久堅持，才能強化個性。方法有二:1.學生可根據自己的興趣愛好自主選擇閱讀材料進行閱讀欣賞。自己喜歡的必定是與自己個性相近的，讀起來不會覺得無味或辛苦，多數時候還能體會到一種美的享受。文章中的某些情節或某個富有哲理性的句子乃至一個用得精彩的句子都會感動或打動自己的心靈，獲得一種精神上的營養補充，甚至忍不住要動筆記下某一個瞬間的感觸，那就立即動手做讀書筆記，寫讀書心得。2.組織一些興趣活動，讓學生展示自己的閱讀成果。如:傳閱讀書筆記，交流讀書心得、美詞美句共享等，這些活動讓學生享受到個性化閱讀的樂趣，又讓學生的個性化閱讀在交流中得到檢驗、發展和鞏固。

美式教育自幼兒園開始，教師就給孩子很多的表述機會讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法，或者跟別人辯論。因此，在中學閱讀教學中，學生有了一定的思維和理解能力，培養閱讀的能力，張揚學生的個性尤為重要。

【責編 張景賢】