淺談語言活動中幼兒創造力的培養

隨著社會的發展，培養新時代具有創造力的人是當前教育的首要問題。語言是人們用來交流思想感情，以達到互相了解的交際工具，人們在勞動、學習、工作、生活中都離不開語言，特別是幼兒教育，是為幼兒終身發展奠定基礎的教育，是人的智力發展的啟蒙期。幼兒時期是語言發展的關鍵期，也是幼兒學習語言的旺盛期，因此，在語言活動中對幼兒進行創新教育，培養創新精神和創新能力尤為重要。下面談談自己在教學中的一些體會。

一、為幼兒創設語言發展的環境

新《綱要》中指出:幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”心理學家皮亞杰也強調:“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。”幼兒期作為幼兒語言發展的一個關鍵時期，是對幼兒語言和思維的良好協調發展的一個重要時期。在對幼兒早期的教育工作中，應該給幼兒創設適合其語言能力發展的生活環境，增長知識，開闊其視野，擴大幼兒加深對他周圍事物的認識和理解，從而促進幼兒語言能力發展，培養其良好的口語表達能力。

幼兒園語言環境的創設，僅限于專門的語言教育活動是不夠的，也應該滲透到日常生活和與幼兒語言發展有聯系的各個領域的活動中。比如除了在專門的語言教學活動，也在其他領域活動、區角活動、游戲等一日生活中。

1.情境創設能激發調動幼兒表達語言的興趣和積極性

幼兒在情境環境中調動各種感官，通過其自身的知、情、意、行整體參與，激發他們表達的欲望，大膽想象，大膽談吐。比如故事《蘿卜回來了》，通過情境創設小兔家，小猴家，小熊家和小鹿家，孩子們主動戴上頭飾進行自發對話表演，以自己的生活經驗進行交流，禮貌用語的使用，朋友間相互關心的友好交往。通過幼兒創造性的表演情境故事，在發展幼兒語言的同時，還增進了小伙伴之間的感情，那些平時愛打鬧的幼兒也懂得了學會互相關心。

2.語言教學中利用各種直觀教具培養幼兒的傾聽能力，發展幼兒的想象思維

語言教育活動是實現幼兒語言教育任務的一個重要途徑。需要教師在設計教學活動前考慮到幼兒的年齡及身心特點，利用多媒體或直觀性教具，來吸引幼兒的注意力和興趣，同時讓幼兒在寬松的環境中學會傾聽，學會想說敢說樂意說，充分體現玩中學，學中樂的觀念。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，是幼兒最早掌握的言語活動，如果傾聽能力得到發展，那么其他方面才能相互促進共同發展。

在教學活動中可以利用打擊樂聲，各種錄音來萌發幼兒聽的欲望，從而為培養幼兒的講述能力打下基礎。

3.日常生活中注意培養幼兒的口語表達能力

要想豐富幼兒交流和表達的內容，就應該給以幼兒充分的自由交談時間和空間，有了豐富的生活環境，幼兒才能有話可說。因此，在日常生活中要給予幼兒充分的交流機會和時間，組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇扮演角色的體驗。久而久之，幼兒的觀察力和表達力都會有很大發展。

二、激發幼兒的想象力，培養發散思維

利用多樣性、啟發式、開放式的提問，激發幼兒的發散思維。語言教學中會涉及很多知識面，對幼兒進行發散性思維訓練不僅可以擴大幼兒的知識面，還能夠發展幼兒的智力，提高思維、聯想和創造能力。如在教小班幼兒認識數字“1”時，教師在課堂上只能出示有限的實物或圖片教具，幫助幼兒理解數字的意義。這時應讓幼兒了解:“1”除了表示“一只雞、一朵花、一支鉛筆”外還可以表示其他好多事物，如一個月亮、一架飛機、一艘輪船等等。再啟發幼兒說出“1”還可以表示什么?這時，幼兒爭先恐后，紛紛展開豐富的想象，開動腦筋，認真思索，說出了幾十種不同的答案:一塊面包、一筐白菜、一輛坦克等。通過啟發，幼兒打破了原有的思維定勢，訓練了他們的發散性思維。

再如大班的續編故事結尾和創編故事、詞語接龍等的學習，可以激發幼兒獨立思考的能力，探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局。如幼兒非常喜歡的詩歌《小鴨一家》，“一只鴨，兩只鴨，三只小鴨想媽媽，媽媽四天沒回家，五天前，六只小鴨跑丟啦，氣的媽媽嘎嘎嘎，扒開籬笆到處喊，究竟小鴨去了哪?”詩歌里面有序數排列，朗朗上口的兒歌，又是一個有趣的故事，在教學中可以引導幼兒展開豐富的想象。

三、培養幼兒的閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

同時，為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象進行交流活動。設置了“說說心理話”“我們愛圖書”“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。通過一段時間的教育教學活動，孩子們會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、能說上一段小故事，或者戴上自己喜愛的小動物頭飾在語言區進行創造性表演。幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，如《會想辦法的魚》為例提問:如果小魚吃了魚餌會怎樣?怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住?幼兒有的說:“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷。”有的說:“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃。”還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發幼兒的創新能力。

總之，要抓住各種促進發展幼兒語言的有力因素，根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，讓幼兒在語言活動中張揚個性展示才能，具有獨立創新思維和創新能力，為日后成為高素質的創造型人才奠定堅實的基礎。

【責編 馮立偉】