淺談質疑精神的培養

摘要:鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。在教學過程中老師可通過巧借教材、營造生動活潑的學習氛圍、激發學生的奇思異想、學生自主合作的課堂探究等手段來培養學生的質疑精神。

關鍵詞:質疑;創新

葉圣陶先生說過:“教師教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”要達到“自能”，必須先培養學生主動探究，而質疑是主動探究的第一步?！皩W起于思，思源于疑?！辟|疑是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的源泉，是推動社會發展的動力。因此，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。那么，在教學中如何培養學生的質疑能力呢?筆者認為，作為教師應從以下幾個方面入手。

一、師生應同站一條起跑線

培養學生的質疑精神，應該先從老師自身做起，從某種意義上來說就是師生站在同一起跑線。筆者曾經聽聞一件事:一次，中學歷史教材上將日本的“豐島戰役”誤印為“半島戰役”。在討論教材時，一位教歷史的老師準備按照“半島戰役”進行教學，另一位年輕的教師則認為應該按照“豐島戰役”，并找了許多資料證明教材印錯了。老教師最后說“你說的可能有道理，但是我還是按照“半島戰役”教，因為如果考試時出了這道題，學生答“半島戰役”絕對不會扣分，因為這是書上寫的?！睆倪@件事例中，我們可看出，年輕教師是相信史實，追求真理，敢于質疑書本，敢于挑戰權威的一方，老教師是保守，唯“書”是從的一方。那么我們應支持哪一方的觀點?

二、巧借教材培養質疑精神

孟子說:“盡信書則不如無書。”因此，要打破書本的迷信，避免陷入盲目性，就得大膽質疑。書本上的東西不一定是無可非議的。教師在教學過程中可巧借教材培養學生的質疑精神。

筆者在教《故宮博物院》一課時，發現其結構安排有欠妥之處。即文章的第7小節內容安插在6和8小節之間欠妥，因文章的5、6、8小節都是寫太和殿，而第7小節卻是講三大殿所處的位置，因此將第7小節安插在6和8兩小節之間就顯得不合乎常理。而文章第4小節正好講三大殿，如把第7小節移至第4小節后，文章就顯得較為流暢、連貫。如此一移，文章結構就更加渾然一體。

三、創造生動活潑的學習氛圍是產生質疑的前提條件

我們的學生很少有針對書本的內容向教師提出質疑的，難道他們真的沒有疑問了嗎?我想肯定不是的。茫茫書海，學海無涯，怎會無疑可問呢?究其原因不外乎是:成績差的甚至一般的同學不知問什么;成績好的對語文理解能力較強的學生可能是認為，已經學會，沒啥可問;還有的根本不敢問。在大力提倡素質教育的今天，缺乏質疑，談何促使學生往更高、更好的方向發展呢?中國歷來講究師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外云了。而“學起于思”，不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，勤于思考的表現。

因此，要引導學生質疑，創造一個輕松、愉悅、民主、平等的學習氛圍，至關重要。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。這樣，短短幾分鐘就把學生的注意力迅速引向新課學習中，既活躍了教學氣氛，又開啟了積極的思維。

四、超越常規的奇思異想，是迸發質疑的起跑點

如果說好奇是兒童的天性，那么超越常規的奇思異想，便是處在十四、五歲年齡段的初中學生探求知識，開啟智慧，認識世界的內部動力，也是激發思維能活動的開關。他們理想化，并逐步形成了自己的主見，可能會出現讓我們看來極不合情理的行為，甚至是稀奇古怪的問題和超乎尋常的想法。這些行為的表現、思想的流露，正是思維潛在能力的表現，也是創新意識的萌芽。教學中，我們應正確對待他們“荒誕”的行為表現和“越軌”的奇思異想，善于提出一些問題，為學生提供能引起興趣、愛好、觀察、探求知識的學習環境，多給學生制造創新的條件和機會;對待學生智慧的火花，我們應起“助燃”的作用，鼓勵學生提問、探索的意識。對一些“異想天開”或“出軌”的想法，我們要迂回婉轉給予引導，及時加以呵護與善意的糾正，決不要隨意地加以否定或“一棍子打死”，避免壓抑甚至扼殺學生創造性的思維萌芽，撲滅學生求知的火花。對待學生提出的問題，要鼓勵和引導學生獨立思考，去尋求答案。這樣更有利于開發學生思維潛能。

五、自主合作的課堂探究是搭建質疑的主平臺

現代創造學理論告訴我們:人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人展現的形態、程度不同而已。大量研究成果也表明:每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少打開這座神秘宮殿的鑰匙?！皩W貴有疑”，古人多有論述。宋代大儒朱熹就曾說:“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。放到這里是長進?！敝麑W者陸九淵的觀點更是精辟:“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”能增進興趣，讀書如能以疑見讀，其味無窮。“疑”常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。著名科學家李四光有句名言:“不懷疑不能見真理”這句話頗為深刻。而大膽見疑與科學釋疑又是聯系在一起，所以問題的提出，必然在深入研究中解決，而問題解決的過程便是獲得真知的過程。

因此，作為一名中學教師，應該采用多種方法激發學生質疑的興趣，培養學生質疑的精神。我們在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，不然會抹殺掉孩子的“問”和“思”，長期以往，我們培養出來的學生只能呆板地死讀書的學生，這樣的學生無質疑的精神，更缺乏創造性。反之，學生有了質疑的精神，就可以在學習中不斷地思考、不斷地質疑、不斷地釋疑，在釋疑中習得真知，在質疑、釋疑的過程中獲得讀書的樂趣。由此可見，讀書有疑是何等的重要。因此激起學生質疑的興趣，培養學生質疑的精神，教師責無旁貸。

參考資料:

1.《德育報》，2006年11月27日

2.《學生能力培養與訓練實用全書》

3.《中小學課堂教學技能訓練》，當代世界出版社

【責編 張景賢】