淺談物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類發(fā)展、社會進(jìn)步的動力。隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會需要更多的創(chuàng)造性人才。而作為培養(yǎng)人才的教師，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方面上就要特別注重了。在教學(xué)活動中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識的過程中，更要重視學(xué)生積極參與的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究和實踐能力。只有這樣才算實現(xiàn)了最終教育的目標(biāo)。

怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)?那就是樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了目標(biāo)才是學(xué)生成功的真正動力。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，而教師也不明白為什么學(xué)生就是學(xué)不好。究其原因，教師的教學(xué)方法非常重要。如果教師注重了生活實際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從一開始就通過多媒體教學(xué)或演示實驗?zāi)Ｐ惋@示一下我們生活中的物理現(xiàn)象，這樣也許大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使他們深切感受到了身邊物理幾乎無處不在，我想學(xué)習(xí)物理，在生活中可以用到。例如，在物理教學(xué)中，提及的那些具有創(chuàng)新和創(chuàng)作靈感的歷史著名物理學(xué)家的發(fā)人深思的故事，如牛頓就是因為蘋果砸到頭上就引發(fā)思考，想到萬有引力的。從而激發(fā)使學(xué)生認(rèn)識到，創(chuàng)新意識來自生活，根據(jù)觀察到的生活現(xiàn)象，用所學(xué)的知識不斷進(jìn)行提煉和升華。

教師還要注意創(chuàng)造情境，情境設(shè)計是好還是壞可以直接影響是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使課程貼近生活。學(xué)習(xí)物理的動機(jī)主要是研究性質(zhì)的最基本的法律，其中蘊(yùn)藏著無窮的奧秘，所以我們在課堂上舉的例子應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活實用，讓他們了解生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用物理學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和科學(xué)探究的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)物理單單依靠死記概念和死套公式，是沒有用的。讓學(xué)生自己動腦、動手才是學(xué)習(xí)的目的，老師并不代表他們行事。例如，有些過于抽象的內(nèi)容，如分子運(yùn)動學(xué)，在教師的教學(xué)習(xí)慣，主要是灌輸，這樣不僅浪費(fèi)時間和精力，學(xué)生卻一知半解。如果采取教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，提出一些有價值的思考題，然后讓學(xué)生自學(xué)、總結(jié)，并鼓勵學(xué)生之間的討論，總結(jié)規(guī)律，這樣可能效果更好，而且可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。此外，學(xué)生在練習(xí)本做功課完成，寫上“我的問題是......”，對應(yīng)到下一堂課備課，使教師的知識準(zhǔn)備和輔導(dǎo)更充分完整。因為有些學(xué)生的想法是很值得借鑒的，畢竟有很多學(xué)生畢業(yè)以后的成就是超過教師的，這點大家都要承認(rèn)的。同時，這種方法對培養(yǎng)優(yōu)秀升起到“拔”，對后進(jìn)生起到“拉”的作用。事實已經(jīng)證明，只有這樣，學(xué)生才能真正理解概念、規(guī)則和公式，只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和物理學(xué)科的持久性，也只有這樣做，才能在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程中向創(chuàng)造性思維發(fā)展。

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是為人類服務(wù)，為社會發(fā)展。服務(wù)的為了提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力，教師必須選擇練習(xí)。這不僅讓學(xué)生了解有幾種方法來解決這個問題，更重要的是拓寬學(xué)生解決問題的思路，分析問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教學(xué)的基礎(chǔ)是需要教師具有扎實的專業(yè)知識，基本技能的，從挖掘?qū)W生作為備課切入點。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)プ觥ｉ_展研究，以擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮和提高。展開學(xué)生的創(chuàng)新能力是對任課教師，教學(xué)水平和知識的深度更高的要求。教師將最新的科研成果及時體現(xiàn)在教學(xué)科研中，開拓學(xué)生的視野，反映了一個研究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要因素。質(zhì)疑的過程實際上是一個積極的思維過程，找出問題、提出問題、解決問題的過程。只要我們有充分的創(chuàng)作熱情，積極探索的思維和想象力，我們的創(chuàng)造性思維總是充滿活力，我們的創(chuàng)作實踐將是富有成效的。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅是科學(xué)和文化知識，更重要的是技能、思維方法、科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)不再只是一個傳遞知識的教育，而是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，以策劃和組織建設(shè)知識，鍛煉技能，創(chuàng)造方法為目的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識和技能的學(xué)習(xí)教育，在建設(shè)方法的過程中，學(xué)生不被動接受信息，而是主動建構(gòu)接受的，這種結(jié)構(gòu)是不能代替，教師無法取代的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)認(rèn)知沖突。教師應(yīng)扮演一個“啟發(fā)者”“答疑者”和“修正者”。學(xué)生提問，是一個知識的過程中，會提出問題，反映了學(xué)生的知識能力。鼓勵學(xué)生大膽提出問題，可以啟發(fā)學(xué)生提生活現(xiàn)象中的問題。例如，讓學(xué)生思考:在冬天脫掉毛衣的時候，會有噼啪的聲音;用塑料梳子梳理頭發(fā)，頭發(fā)總是漂浮起來;在寒冷的冬天，學(xué)生剛剛進(jìn)屋子的時候，戴眼鏡的同學(xué)眼前一片迷霧;行駛的汽車突然剎車，乘客將向前傾倒等等。這些情況下，學(xué)生們都有生活體驗，但從未深究，當(dāng)教師在課堂上把這些呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，提出了質(zhì)疑，然后探討的問題。

實驗也是提高創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，學(xué)生做單擺測量重力加速度實驗，學(xué)生測量重力加速度結(jié)果多樣。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些錯誤的原因，提出了很多問題，如對測量結(jié)果的空氣阻力有一個影響。擺線長度、質(zhì)量和體積的球放對測量結(jié)果什么樣的影響呢?擺角的大小它是如何影響的測量結(jié)果等等。這種方式，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，也鍛煉了學(xué)生的提問能力。設(shè)計的問題一個接一個，問題集中且相互串聯(lián)，抓住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思考狀態(tài)。素質(zhì)教育應(yīng)注意不僅要傳授知識，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法，特別強(qiáng)調(diào)的質(zhì)疑學(xué)生的能力，只有這樣，才能把握素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力的優(yōu)秀后備人才。

物理學(xué)是一門寶貴的科學(xué)，是科學(xué)思維方式的寶庫。新課程教學(xué)沒有提供教育現(xiàn)成的固定模式，所以新的教學(xué)方法產(chǎn)生和發(fā)展需要不斷的實踐。要教授的具體過程與教材組合，與教育智慧結(jié)合，與創(chuàng)新思想和方法結(jié)合，在獲得知識的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的認(rèn)識創(chuàng)新和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。讓我們乘著新課改的春風(fēng)，邁向更高層次的教育。

【責(zé)編 張景賢】