淺談實驗教學中學生能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的源泉之一，更是培養和發展學生各種能力的重要方法和手段。傳統的化學實驗在新課程教材中有了較大的改進，增加了學生實驗和探究實驗的內容。激發學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性，能幫助學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念，還有利于提高學生理解、掌握、應用知識和鞏固知識的能力。因此，通過實驗教學，對學生能力的培養無疑是最有效的方法。下面筆者結合高中化學新教材及教學實踐談談化學實驗教學中學生能力的培養。

一、通過化學實驗激發學生的興趣，培養創新思維

化學作為一門實驗性科學，在中學階段就是要通過教學的各個層面與環節培養學生的創新思維能力。通過化學實驗的操作，提高學生的操作能力，在實驗中發現新的問題，促使學生能進一步學習好化學知識，提高利用化學知識解決實際問題的能力。

在化學教學中，教師要放手讓學生自己操作進行實驗，教師在一旁指導。當學生有不懂或做錯的地方，先讓學生進行分析，尋找問題的答案。通過實驗操作，學生對所學化學知識理解得更加深刻，同時增強了學習化學的興趣。在實驗結束后，教師要讓學生對所做實驗的器材和現象進行總結，在總結中提高對知識的綜合能力，為下一步更好地學習化學知識奠定基礎。在進行實驗設計時，教師要考慮到學生的實際水平，找到學生興趣的切入點，利用試驗的趣味性激發學生的學習積極性。

二、循序漸進，運用多種教學手段培養創新能力

課堂是發展創新思維能力的主渠道，教師必須努力在課堂教學中營造發展學生創新思維能力的最佳環境，用充滿激情的言語、富有感情的體態打動每一個學生，使他們不由自主地融入課堂，愉悅地接受教師和同學的影響。

1.培養學生的觀察能力

觀察使人類獲得許多前所未有的發現，敏銳的觀察力是創新的重要一環。在觀察時，教師要告訴學生觀察的目的，學生的注意力才會集中，感知現象才更深刻，思維才會更活躍。如做“鎂帶燃燒”的演示實驗時，在教師的啟發下，學生能夠把觀察的重點放在燃燒前后物質本質的變化上。但此時常常被忽略的是隨著燃燒而升起的一縷白煙，因為它被強光掩蓋了。這時，教師要提醒學生，觀察時不要死盯著光亮之處。再做一遍這個實驗，會有一部分學生觀察到白煙現象。教師在化學實驗教學中，要培養學生的觀察能力，使學生對實驗過程中的微小變化能迅速做出反應，提高學生的觀察能力，掌握實驗現象的變化。

2.培養學生的發散思維能力

化學實驗分析是實驗教學的重要環節，通過實驗觀察到現象后，就要去分析，學生在不斷地分析過程中，就能得到發散思維能力的訓練。教師要通過分析，訓練學生改變思維方向的能力，培養學生的求異思維。在教學過程中，教師要引導學生發現真知，切莫將自己的思維轉嫁給學生，只有在學生感到困惑時才給以點播、誘導，以受到恍然大悟的思維效果，思維能力才能得到較好的提高。教師要在教學中做好以下幾點:(1)指導學生課前預習相關內容。(2)精心準備課堂提問和實驗信息。教師對課堂的提問要精心設計，通過設計啟發性問題或質疑性問題，給學生創設進行思維發散的良好環境。(3)教師有計劃地指導學生進行課外閱讀。在進行實驗探究性學習前，教師指導學生閱讀相關知識，有利于學生在探究性學習中進行思維發散，有利于探究性學習的成功。(4)培養學生良好的記憶品質。在教學中，個人經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶來實現的。教師要在實驗教學中順利地進行思維發散，就要指導學生運用正確的記憶方法，使學生在需要時，能對知識保持、再認。

3.培養學生的聯想思維能力

有聯想才能激發創造的思維，教師在教學中要引導學生對所學知識進行聯想。通過聯想，能發現化學新舊知識的聯系，發現化學與現實生活中的聯系，從而對化學知識進行不斷探索。例如，在講授“二氧化碳的實驗室制法”時，可以讓學生聯想已經學過的氧氣和氫氣的制取實驗，來解決實驗室制二氧化碳需要的儀器?如何安裝?如何收集?如何驗滿等問題。通過這樣的教學可以培養學生把不同的事物聯系到所要探索的問題上，來進行分析比較，最終達到能力的提高。

三、使用激勵性手段是培養創新能力的催化劑

在創新能力的培養過程中，教師如果能注重運用激勵性的手段，更能激發學生的創新的熱情。在教學中，教師要及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為。這樣，學生以受到教師的表揚為榮，會更加認真地思考，使學生在享受創新成功感的同時，逐步學會創新的方法，最終形成創新的能力。

四、教師在教學中應以學生為主體

以學生為主體，以學生主體發展為本，就是在教學中，教師要始終堅持學生是學習的主人，以傳授基礎知識為出發點，以培養學生的創新精神和創新能力為目標，創設教學情境，讓學生獨立發展、主動發展、創造性地發展。這對于培養學生的創新精神和創新能力具有十分重要的意義。因此，在實驗中要充分發揮教師的主導作用，充分調動學生認識的主動性和積極性，抓住對實驗的興趣感，創設實驗情境，誘發學生的好奇心。如“濃硫酸與稀硫酸的鑒別”實驗設計，同學們就設計出了很多方案:如用溫度計蘸兩酸后，看哪個溫度計溫度上升;用玻璃棒蘸兩酸分別在白紙上寫字，看哪個字跡變黑;將鐵片投入到兩酸中，看哪個有氣泡產生;將等質量的兩酸敞開放置兩天后看哪個增重等等。他們通過閱讀和查資料，尋找代用藥品及儀器，并自己組裝。通過這些過程，學生既要動腦，又要動手，既開闊了學生的視野，激發了學生的創新意識，又鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的創新能力。在實驗中，教師應把實驗中涉及到的實驗事實化為能引起學生興趣或爭議的問題，誘發創新意識。

學生的創新能力不是一朝一夕就能形成的，也不是通過一、二次實驗或活動就能培養起來的。教師只有在每一節課、每一個實驗、每一次活動中培養學生，學生創新能力的火花必將迸發。

【責編 馮立偉】