如何激活初中生的數學學習興趣

教肓心理學家的研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，就能在學習中產生很大的積極性。學習興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。教育家陶行知先生說過:“只要有一滴汗，一滴血，一點熱情，便是創造之神愛住的行宮，就能開創造之花，就能結創造之果，繁殖創造之森林。”這句話說明了每個人都有自己天生的創造潛能，只要我們不辭辛勞，懷抱信念，勇于探索，才能充分挖掘出自己的創造潛能，發揮自己的社會價值。人類已進入了以知識經濟為主要特征的二十一世紀，時代呼喚創新精神，呼喚創新人才，呼喚創新教育。

如何在課堂上組織數學活動，激活學生的學習興趣?

一、教師更新教法，轉變觀念是培養和激發學生學習數學的關鍵

新課改的關鍵在教師，把主導權留給自己，主體權交給學生，實現師生情感互動。

初中數學是一門具有嚴密邏輯推理的系統性、知識性、實用性、趣味性的學科，也是承前啟后的連接學科，是初中理科中的母學學科，直接影響著初中物理、化學的學習，是進一步學習現代化科學技術的工具和基礎。因此，激發和培養學生學習數學的興趣尤為重要。

二、教師要理解與欣賞學生，讓每一名學生的自尊心、自信心先“昂”起來

每一名學生都有自尊，保護好他們的自尊，就等于把他們和數學拉近了一步。傾聽他們的心里話，用欣賞的目光聽他們把話說完，他們會感覺教師和他們站在一起，從而找到他們的“病癥”所在。

用教育家的藝術感染學生，讓教師的“愛”把知識變得“可愛”。在樹立好每一名學生的自信心以后，我就考慮如何讓每一名學生喜歡數學了。數學冰冷的數字和枯燥的計算，是學生不喜歡數學的重要原因，如果再加上教師冰冷的臉色和枯燥的語言，那學生的數學課肯定是在“備受煎熬”中度過了，所以，我在精挑細選最經典的題目的同時，力求提高自己的知識面、語言水平，讓我的數學課真正做到氣氛活躍，讓學生在歡笑中加深記憶，得到的知識想忘都忘不掉。我常常用幽默詼諧的語言，妙語連珠的設計，涉及到多個學科領域的常識讓全班同學時而興奮，時而靜默，時而會心一笑，時而掌聲如潮，而這一切都來自于自己平時對教材的高層次理解，對各學科領域廣泛性的了解。而要用豐厚的知識來武裝自己的大腦，沒有對學生刻骨銘心的愛是做不到的，是教師的愛讓數學課變得“可愛”，讓數學知識變得“可愛”。就拿學生找到不同的題解方法來說吧，我會用一句:“噢，原來條條大路通羅馬啊!”讓學生倍感親切有力。因此，每逢數學課，每一個學生都迫不及待地想表現一番，愛上數學課，就自然而然地愛上了數學。

三、教師必須使自己的課形式新穎、不落俗套，讓學生沒有“厭煩”感

如在創設情境時，教師利用多媒體手段可以向學生提供感性、生動的材料，可時間一長，學生也不感到新鮮了，況且還受到學校條件的限制。所以，我就變化方式，充分利用一切東西，讓學生保持“記憶猶新”。在講“兩點之間線段最短”這一節課時，我和兩名學生一起演的情景劇“搶籃球”，讓許多同學在期末復習時還會興奮地說起兩名學生直奔籃球和我拐了一個彎兒才跑過去的滑稽場景，而當堂課上學生全部來了精神，一節課學得輕松扎實。在講“平方差公式”時，我讓三名同學在前邊合作，在事先準備好的兩個正方形中，在大正方形上剪掉了小正方形，三人變換位置拼湊長方形，急得下面的學生躍躍欲試。而在學習“直角三角形全等的條件”時，我則給學生播放了一位戰士在戰后的錄音，并配以多媒體動畫，把學生帶到了戰場上的關鍵時刻……還有的時候，我會讓全班同學以教室為舞臺，搞一個數學小魔術、小謎語，來一個小創意，這些都可以成為創設問題情境的素材，貼近學生、活潑而有趣、不落俗套的情境創設既給學生營造了一個輕松的學習氛圍，又激發了學生強烈的學習興趣。長此以往，堅持不懈，班中同學都覺得數學原來不是枯燥的，學起來很有趣，那種厭煩的心理在不知不覺中消失了。

數學學科中有很多概念、性質、定理、公式等，在學生看來很抽象、很復雜，學生往往難以透徹領會，不少同學如同霧里看花，只認其表，不識其質。這時，我在已有教材的基礎上，挖掘教材，細加工教材，巧妙地設計每一個問題，讓問題成為問題的臺階，成為學生超越障礙的助推器。如在學習“平方差公式的應用”時，不少學生對于象(2a-b+c)(2a+b-c)等這樣的題目不會運用公式，我就讓學生分組內、組間討論交流:公式中a、b的符號有什么特點?你能根據符號特點找到題目中的a、b嗎?結果應如何寫?這樣的教學大大減少了公式的抽象感，就連數學水平最差的學生也感到再也不懼怕平方差公式的變形了，從而真正地體會到:只要巧妙得法，原來數學也是很容易的，因而調動了他們學習的積極性。

四、利用動手實踐走進生活，體驗數學學習的重要性

生活中處處有數學，學生的所見所聞、所遇所用、所思所想的背后，往往都隱含著一個數學問題的奧妙，揭開這些奧妙，體驗其中的數學思想，不知不覺中就會接近學生和數學的關系，讓學生真正感受到“數學就在我身邊，我原來天天在用數學。”如在學習了“函數”一節課后，我給學生留下了一個非常有趣的實踐性作業:找找你身邊的函數關系，看誰找得多。有的學生竟找到三十多個，最后一名同學都找了七、八個:放學后到家的路程與時間;自己的身高與年齡;體重與年齡;天氣的變化與時間;家里的收入與父母的工作;學校的教學成績與上課效率;奧林匹克獎牌與參賽人數……涉及面廣，著實讓我吃驚，不能小視了這一群孩子，而此時我恰到好處的一問:我們能“離開”這些關系而生活嗎?學生“哄堂”大笑:怎么可能?咱們離不開數學!這樣，所有的學生都感到數學讓他們更親近了。

每一位站在講臺上的數學教師，恐怕都有這樣得體會，學生是否愛上你的課，是否喜歡你的課，你從學生的眼神、表情、回答問題的聲音，對待作業的態度，甚至于遇見你時甜甜的一笑，你都會找到答案。經過努力，學生的數學水平有了很大提高，學習數學興趣增強了，解決問題有了信心，學生更樂于探求新知，學習知識了。

【責編 馮立偉】