如何引導(dǎo)小學(xué)生有效記憶英語(yǔ)單詞

摘要:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不少英語(yǔ)教師還沉浸在填鴨式教學(xué)模式中，教法缺少新意，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力，逐漸讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，有效記憶單詞最根本的做法是革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，采用靈活多變的形式來(lái)教授單詞，激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)本身的規(guī)律，學(xué)會(huì)自覺(jué)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正地思考知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)放松自如，而不是如袱在身。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)模式;靈活多變;熱情;有效

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上唱一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生既無(wú)法投入到學(xué)習(xí)中，又無(wú)法深刻理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然提不上去。課堂教學(xué)要體現(xiàn)出高效性，就不能超越學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)規(guī)律，保持高度的熱情與積極性。正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，作為一位一線教師，我在此僅以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下這個(gè)問(wèn)題。

一、通過(guò)語(yǔ)音滲透教學(xué)單詞

單詞發(fā)音有一定的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)音之間的聯(lián)系和規(guī)律，既符合啟發(fā)性和興趣性的教學(xué)原則， 也符合新課程教學(xué)的詞匯教學(xué)理念。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入理解單詞。

首先，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)勢(shì)必會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得造成一定的遷移影響。我們應(yīng)該試圖擴(kuò)大漢語(yǔ)拼音正遷移的影響，削弱甚至避免負(fù)遷移的影響。比如拼音b， p ，m， f， d， g， s， z， h， k， t 等的發(fā)音跟英語(yǔ)字母b， p ，m， f， d， g， s， z， h， k， t的發(fā)音很相似，利用這個(gè)相似性可以解決部分學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題從而促進(jìn)單詞的記憶!

其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自然而然地會(huì)積累一定的詞匯量，無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)一些字母或字母組合的發(fā)音，這些都是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們就要善于利用學(xué)生既得知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)。比如，學(xué)習(xí)了單詞tea， air， all， shirt，學(xué)生會(huì)很容易地學(xué)會(huì)team， chair， small， T-shirt。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，正確對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，溫故而知新。

二、直觀形象法教授單詞

根據(jù)人身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生(特別是低年級(jí)的學(xué)生)的形象思維占主導(dǎo)，其抽象性及邏輯性尚未完善，所以他們最易接受的學(xué)習(xí)形式就是直觀形象教學(xué)。教師通過(guò)展示教學(xué)實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片和卡片等，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，而且便于學(xué)生在頭腦中形成事物的直觀形象，能夠?qū)⑿闻c義有機(jī)結(jié)合，更加充分的理解所學(xué)單詞的意思。例如，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)講授單詞bear和cat等小動(dòng)物的英文表達(dá)時(shí)，可愛(ài)的學(xué)生們就會(huì)畫(huà)出形態(tài)各異的小動(dòng)物，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情飽滿高漲，課堂實(shí)效高。

三、課堂教學(xué)中穿插互動(dòng)游戲

教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不能逆規(guī)律而行。小學(xué)生們還處在兒童時(shí)期，童心未泯，將注意力集中在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較短。如果教師整堂都在喋喋不休地講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必將會(huì)低落，出現(xiàn)走神等不良課堂行為。忽略學(xué)生的身心發(fā)展，教育出來(lái)的人才就只能是“兩耳不聞窗外事”的呆板書(shū)生，這是教育的失敗，也是教育的悲哀。相反，如果我們能在學(xué)生注意力可能會(huì)發(fā)生游離的時(shí)候穿插一些小游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)立刻反彈起來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)所有的注意力在游戲上，而且學(xué)生此時(shí)的思維也會(huì)比平常要活躍許多，單詞記憶的速度自然也會(huì)較快一點(diǎn)。比如，我們可以采用bingo、猜詞、單詞接龍等游戲模式，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)，維持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)復(fù)習(xí)了舊單詞，鞏固了新學(xué)的單詞，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)就掌握了單詞!

四、設(shè)計(jì)TPR活動(dòng)鞏固單詞

全身反應(yīng)法(TPR)是一種通過(guò)語(yǔ)言與身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)教授語(yǔ)言的方法。此法符合小學(xué)生年齡和心理特征，集互動(dòng)性、趣味性、成就感于一體。這種活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生身體各部位的參與，這樣可以避免學(xué)生只簡(jiǎn)單機(jī)械地讀單詞，忽略大腦的思維活動(dòng)以及其他身體部位的協(xié)調(diào)作用。而且在這種互動(dòng)式的活動(dòng)中加深交流，既增進(jìn)了師生感情，也維持了學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞的積極性，有利于快速有效的記憶。比如，在教living room， kitchen， bedroom， bathroom等有關(guān)家居方面的單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的TPR活動(dòng):

Go to the living room， watch TV!

Go to the kitchen， cook the meals!

Go to the bedroom， have a sleep!

Go to the bathroom， take a shower!

……

這樣的一個(gè)活動(dòng)融日常生活最簡(jiǎn)單的一些動(dòng)作于單詞學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在聽(tīng)到、讀到或說(shuō)到這些單詞時(shí)可以快速的作出回應(yīng)，既保持了思維的活躍性，也緩解了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的緊張心情。久而久之，學(xué)生就自然而然地喜歡學(xué)習(xí)單詞，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，記憶單詞自然也就成為了一種興趣而不是負(fù)擔(dān)了，無(wú)形之中就提高了學(xué)習(xí)效率。

五、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理

每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。他們都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，同伴們的贊同，希望在班中樹(shù)立自己最好的形象。競(jìng)爭(zhēng)可以無(wú)限量地激發(fā)出一個(gè)人的潛能，如果教學(xué)時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)起孩子們的這種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，將會(huì)是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)有力的助推器。在英語(yǔ)課堂上教師就可以采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓孩子們投入到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中。比如設(shè)計(jì)一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出所學(xué)的有關(guān)水果的單詞;或者規(guī)定一定的時(shí)間看哪個(gè)學(xué)生記住的單詞多;或者就一個(gè)單詞而言讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)最先記住等等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。學(xué)生就在這種學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，不自覺(jué)地陶醉在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣一節(jié)單詞課后，學(xué)生收獲的是開(kāi)心，是興趣，是豐富牢固的知識(shí)。

總之，如果我們能夠順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式授課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與天性相結(jié)合，寓教于樂(lè)，授之以漁，那么學(xué)生記憶單詞的過(guò)程也必定是質(zhì)高有效的。

參考文獻(xiàn):

1. 程曉堂、鄭敏，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

2. 林豐勛，《教育心理學(xué)》，山東大學(xué)出版社.

3. 陳琳，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 【責(zé)編 張景賢】