淺談小學英語課堂的以學定教

古語說:“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。我覺得預習在小學英語學習中是很必要的。思考和嘗試一些適合小學生英語學習的預習方法，幫助學生提高課前預習質量，并切實地根據(jù)學生的預習反饋，以學定教，調整教案。

一、關注學生情感

小學生由于受經驗和智力水平的局限，他們的情感還不夠豐富，也不夠深刻。他們不善于控制和調節(jié)自己的情感，這是小學生所具有的最明顯的情感特點。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的積極情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此要實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通。1.注意與學生情感溝通和交流的方式、時間、場合。2.多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。3.多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。

二、培養(yǎng)預習習慣

(一)細化內容，使預習有文可依

比如，新學期開始，學生們一碰到新課本，如果是泛泛地讓學生預習Unit1，學生感覺無從入手，可能只是翻著課本大體瀏覽，這樣幾乎不起任何作用。所以我采用了避重就輕的辦法，只讓他們跟讀單詞同時聯(lián)系以前學過的相關單詞;或者跟讀對話，了解句子構成，并試著理解其意思與用法，并規(guī)定了具體的跟讀遍數(shù)，一般是跟讀五遍。這主要是預防部分學生偷懶，一兩遍可能聽不清讀不準，太多了也沒有必要。

(二)明確要求，使預習有章可循

比如在預習Unit4 It’s warm today時，我針對“weather”設計了一系列的預習題目:

1.搜集一些常見的天氣符號和城市的英文表示方法。

2.做一個天氣預報的記錄。

有了這些框架，學生們的預習就更準確了。通過一系列的預習匯總工作，學生們在課前已基本了解課本中出現(xiàn)的幾種天氣，同時匯集了更多表示天氣的形容詞cool，warm等，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預習學生也變得有話可說了，當我開展“說一說，認一認”的活動時，學生們的表現(xiàn)欲和學習熱情不斷高漲。

(三)提供方法，使預習有?？裳?/p>

由于小學生初步接觸預習，所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。下面就分年級來進行闡述。

1.三年級為小學生學英語的初始階段。在預習時，只要求學生跟著錄音聽一聽，看著圖片了解對話發(fā)生的背景，然后再跟讀，感受英語語言與漢語語言的區(qū)別。

2.四年級的小學生學英語已經入門，在預習時，四會單詞部分要求學生多聽多讀多模仿，初步嘗試預習對話，找出自己不認識的單詞和不理解的句子，做好記錄，上課認真聽老師講。

3.五年級學生已初步具有聽、說、讀、寫等方面的能力，所以在預習時，“聽”要求學生聽錄音學單詞發(fā)音，對照詞匯表，解決新授單詞的音、形、意;“說”要求學生同伴之間相互說一說，用學過的英語進行交流;“讀”嘗試讀對話，找出自己不會讀的單詞和不理解的句子，了解這個對話中所含的重要句型，做好記錄;“寫”要求學生能夠聯(lián)系舊知，在練習本上完成對話的翻譯。

4.六年級為小學英語的總結階段。在預習中，除了要做到五年級的四點外，還要做到:會查字典，遇到不會的生詞，能夠查字典，并注出音標，自己嘗試讀，也可以借助錄音來學。在讀對話時，不僅嘗試翻譯，也應找出文章中出現(xiàn)了哪些語法點，能夠進行總結，并做好記錄。

三、落實以學定教

在教學過程中，首先，我們應該根據(jù)“學”的困難程度靈活處理。對于難度較大的課題，我們可以把它分解成若干個小課題，在每個小課題的教學中讓學生經歷若干個螺旋循環(huán)的“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。對于學生容易接受的課題，就應該一次性安排三個環(huán)節(jié)的活動內容，并且在每一個具體環(huán)節(jié)中，我們也不能生搬硬套，時間分配、任務安排、目標要求等都必須因“學”的情況而定。

其次，我們要根據(jù)學生的“自學水平”確定教師講授的內容和時機。學生自學，我們不能簡單地理解為讓學生自己去學，一放了之。對學生自學內容和要求的預設，必須要以學生的學習動力水平、學習技能水平、學習習慣水平、自我管理水平等重要因素為依據(jù)，絕不可自以為是地生硬地做出安排。我認為，在學生自學的過程中，我們必須要體現(xiàn)“教”的主導作用。比如:新課導入、情境創(chuàng)設、導學案編制、自學活動安排等，其實就是教師的“教”。同時，在教學過程中，針對學生預習、展示情況，教師運用點撥、解惑、提示的方法，相機引導生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究內容和方法，進行啟發(fā)性描述，開闊學生眼界，拓寬學生思路，或是列舉一些矛盾現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯誤的習題等等，尊重學生的實際，重視學生在學習過程中的親自體驗和自主構建。

再次，我們要樹立“教是為學服務”的觀念，不能為了追求一種“教”的模式而忽視了學生“學”的需求。我們都知道，教學有法，但無定法。在長期的教學過程中，如果我們只是保持著一種僵化了的課堂組織方式，必然會引起心理上的“疲勞感”。我們的教法應該服從于學生的心理需求和精神生活的需要，要讓學生在學習過程中盡量多地體驗戰(zhàn)勝困難后的成就感和創(chuàng)造性勞動后的幸福感。如果我們不顧學科特點、學習內容的具體情況，只是把知識和技能的學習和獲得作為教學目標，學生只能處于淺層次地“預習、展示、反饋”學習狀態(tài)中，那么學習就不可能給學生帶來精神上的滿足，即使你用足了種種肯定、激勵的方式，在學生看來也是廉價的、不值一提的。所以，我們在教學實踐過程中，思想不能僵化，需要有自己的正確的判斷和選擇，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生在學習過程中得到的是精神上的滿足而不是感官上的熱鬧。

“以學定教”重在讓學生主動參與和體驗，學會合作與交流，幫助學生學會學習，讓學生得到最大限度的發(fā)展。在教學實踐中，教師只有不斷提高自身素質，多聽課，多交流，鉆研教法，敢于實踐，勇于探索，吸取他人好的經驗和方法，為己所用，這也是提高課堂教學效率的有效途徑。

【責編 張景賢】