語文教學中如何培養學生“思”的習慣

曾經聽過這樣的一堂閱讀教學課，教師從上課伊始到教學結束，像鋼珠炮一樣的一個問題接一個問題往外拋。學生沿著教師的問題一個個地回答，整節課就是堂問答課。對這堂“緊湊”的課堂應怎樣進行反思呢?教師在教學過程中不停地提問，表面上給教學帶來了師生雙邊活動的生機，但實質對學生的益處不大。這樣的方式沒有從本質上發揮學生的“內驅動力”，其本質是把學生的思維圈定在教師預設的框框內，就像打磨的騾子，始終繞著石磨在轉。教師在教學過程中要引導學生內化的思維活動，給學生思考的契機、時空。

一、看似矛盾處激發思考

課堂提問如果啟發性不強，學生會感到索然無味，抑制學生思維的發展。在我們教材中有些課文在字面上看似“自相矛盾”，實質是作者匠心獨具的“點睛之筆”，如果不設置疑問，引導學生有效思考，學生便會束手無策或者悄悄溜過，失去思考的良機。如俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《窮人》中，桑娜在家盼望出海的丈夫歸來，丈夫遲遲未歸，桑娜感到“心驚肉跳”，看著睡在床上剛抱回的西蒙的孩子內心又是忐忑不安，丈夫回來會怎樣對她呢?自己家的幾個孩子已經夠他受的了。引導學生在課文中這一表現桑娜矛盾心情的地方去思考，領悟課文的深刻內涵?！稜敔數奶J笛》一文講述的是小強強經歷狂風巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來的故事。為什么悠揚的笛聲能使強強堅強?從而較深刻地理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的內涵。

二、在求異處引導思考

求異思維是創新思維的一個重要特點，在教學中，教師要充分利用語文教材，特別注重學生思路的拓展，讓他們對同一問題找出多種角度不同的思考方法，訓練學生的求異思維，強化學生的求異思維能力。在學習《田忌賽馬》時，我提出了這樣一個論題:“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢?”引導學生分小組討論形成答案。有一個學生這樣說:“第一輪賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬并不比田忌的馬快多少，就想:田忌的下等馬跟齊威王的三個等級的馬比賽，肯定都是輸，而田忌的上等馬、中等馬分別比齊威王的中等馬、下等馬卻要快些，還不如就用下等馬對齊威王的上等馬，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一輸兩贏，勝在田忌?！蔽医又鴨?“如果齊威王也調換順序呢?”學生爭著說:“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。還有田忌先輸一局更加麻痹了齊威王，由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。”

三、在布白處展開思考

在國畫創作手法上有種“布白藝術”，如一幅山水畫，寥寥數筆勾勒出高山大川，在畫面留有很多空白，卻讓我們能夠感受到氣吞山河的萬千氣象。而我們許多優美的文章也會留下許多空白之處，讓我們展開無限的遐想。教學過程中，教師要善于抓住這些空白之處，引導學生展開思考，去豐富、補充，培養學生的創新思維。如在教學《小鎮的早晨》一課時，“賣東西的人一張張淳樸的臉上帶著微笑，熱情地向走近的人介紹著自己的產品?！彼麄兌紩鯓咏榻B呢?發揮課文布白的作用，幫助學生更好、更深刻地理解課文主旨，激發他們的想象力，為學生的語言實踐活動搭建平臺。《掌聲》一文主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。教學時，我引導學生把自己當做小英，當做小英的同學，當做文章的作者，多角度思考文章中的布白。在一遍遍地朗讀中，學生逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學們對小英發自內心的鼓勵和贊揚。同學們被這掌聲感動了，取得了很好的閱讀效果。

四、在模糊處促進思考

文學理論告訴我們，文學藝術的形象具有鮮明性，而同時又具有模糊性，具有較強的藝術張力。教師在閱讀教學過程中要引導學生與閱讀文本的對話過程，實質上就是對文本的一個藝術“再創造”過程。在文學鑒賞中有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。學生的成長經歷、家庭環境、生活閱歷、性格特點都不盡相同，他們在閱讀過程中就會有不同的感悟和見解。在閱讀實踐過程中，教師要包容學生的個性化閱讀，允許學生有不同的答案，張揚學生的閱讀個性。教學中，教師要善于抓住課文中的“模糊”，促進學生思維的張揚。《草原》一文學習時，開頭草原景色的描寫:“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！痹谡b讀的過程中讓學生體會“更可愛”“翠色欲流”等處描繪，朦朧而又模糊地想象感受草原美的與眾不同。

五、在疑難處思考

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@是著名科學家愛因斯坦的名言，我們俗話也常說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼?，讓學生抓住課文中的疑難點進行廣泛思考，交流討論，鼓勵學生在閱讀中多問自己為什么，學會在閱讀提出問題。善于思考是主動學習的體現，是獲取智慧大門的鑰匙。如《落花生》一文學習時，如何聯系課文理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”，這是課文的主旨，也是學習的難點。教師在此處給學生思考的時空，引導學生思考、論辯體面與用處之間的辯證關系，深刻理解文章的主題。再如學習《孔子游春》時，孔子在泗水邊說的那番話:“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊!”教師引導學生通過這段話來理解文章的主旨和中心思想，讓學生對文章表達的感情理解得更透徹。

在教學實踐中，教師要善于發掘文本中的思維節點，預設富有思考價值的論題，引導學生展開思維的翅膀，張揚思維個性，促進學生良好思維品質的形成，為培養民族創新力夯實人才的基礎。

【責編 馮立偉】