淺談肢體語言在幼兒英語教學中的運用

伴隨著我國社會的不斷發展，我國與其他國家的聯系越來越密切，英語在我們的日常生活中的應用越來越頻繁，這對于英語學科的教育教學提出了更高的要求。幼兒階段的教育是我國教育體系的最初始階段，也是整個教育體系的根基，如何更高的結合時代的需要開展我們的幼兒英語教學，成為我們每一位幼兒英語教師必須要思考的問題。

我們都知道，幼兒階段的英語教學具有其特殊性，因為在學習能力上幼兒階段的孩子基本上處于空白階段，他們不能完成英語學習的四步:聽、說、讀、寫，在幼兒階段的英語學習過程中，必須要結合幼兒自身的特點來開展教育教學活動。眾所周知，幼兒階段的孩子對于語言的學習主要通過不斷地聽和說，還有一個主要的途徑就是模仿，尤其是對于英語學科來說，因為缺乏英語學習的大的語言環境，這就意味著他們不可能像學習我們的母語漢語那樣容易，這就需要我們通過教師自己的不斷摸索來給孩子提供易于學習的途徑，下面我就結合自己的教學實際，談一談肢體語言在輔助幼兒英語教學中的作用。

我們很多人經常把肢體語言又叫做形體語言，從教育學的角度來說，肢體語言是指教師在教學過程中，靈活地把需要講述的內容結合講述者的表情、動作、眼神……來共同傳遞語言信息，從而達到優化教學效果的目的。對于幼兒階段的孩子們來說，他們的學習能力基本上是空白的，自制能力較弱，很難長時間的集中精力去做一件事情，真正地能夠使他們集中精力去做的事情往往是那些他們感興趣的事。而在幼兒園學習的過程中，幼兒對語言的敏感度相對較弱，而對于人的肢體動作更容易被吸引和模仿。因此，我們英語教師在教學過程中，要充分重視肢體語言在幼兒英語教學中的作用。

我們往往把肢體語言根據其具體的表現形式分為:神態語、姿態語和手勢語。神態語是指我們教師通過面部表情的變化及眼神的變化向學生傳遞知識和信息;姿態語是指我們通過身體各個器官的相互配合來向學生傳遞英語知識;手勢語是通過手勢的不斷變化，來向孩子們描繪和演示所學內容，加深孩子們對于知識的理解和掌握。那么在我們的英語課程教學過程中充分地利用肢體語言的輔助作用又會帶來哪些積極的效果呢?

一、肢體語言的應用可以激發幼兒英語學習的興趣

我們常說，興趣是孩子學習的最好的老師。一位著名的教育專家曾經說:所謂的興趣，是指一個人帶有傾向性的一種心理特征，往往會成為一個人發展的內在動力。有了興趣就可以使幼兒在學習過程中感覺不到“苦”而把學習當做是一種樂趣，在“樂”中學，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學，跟你做。

從幼兒的心理特點及學習過程的特點看，幼兒的興趣容易轉移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經過一段時間的學習，由于生理上相對出現了疲勞狀態，更由于教學過程、形式的呆板，致使幼兒失去學習興趣。這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態而非靜態語言上。教師要抓住這一點，創設具體、生動的情境，在教學中盡量運用肢體語言去激發幼兒想說的欲望，保持住“樂”學的情緒。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力

一個人學習效果的優劣往往取決于他是否全身心的集中注意力。“注意”，是人們熟悉的一種心理現象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反應。

而對于幼兒階段的孩子們來說，最大的劣勢就是他們很難真正的集中精力專注于課堂，這就需要我們想方設法地去調動他們，把他們吸引進來，這樣的教學效果才會大大的優化，才能提升英語的課堂教學效果。

新時期我國教育，是以人為本的素質教育，需要我們每一位教師真正能夠全身心地去投入其中，這樣才能更好地使我們的孩子們學有所獲、學有所得。

【責編 張偉飛】