朗讀，語文教學(xué)中不可缺少的敲門磚

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。由此可以看出，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。因此，朗讀不再是單純地讀書，而是要從讀中感悟文章，再將這些悟融入到讀中去，并展現(xiàn)出來。

一、朗讀敲響語言發(fā)展之門

我們在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的時候，都會要求他們讀準字音，讀通句子，不要隨便加字或減字等。我們要求學(xué)生要把文章讀得通順、流利。我認為學(xué)習(xí)語言，主要是靠對語言的直接感受和積累。如《世界多美呀》一課，作者從小雞的視角來表現(xiàn)世界的美麗:天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀，從藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河這些明麗的色彩深刻體會“世界多美呀!”。當然，學(xué)生的朗讀不是一下子就能達到預(yù)期的水平的，我們要給他們朗讀的臺階，一步一步來，這樣，就需要我們教師在朗讀詞語上多下工夫。我認為，讀好關(guān)鍵詞語、句子是朗讀的關(guān)鍵。通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能從朗讀中積累語言材料，了解多種的語言表達方式，自然而然就學(xué)會了運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展自己的語言。

二、讀敲響審美能力之門

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。因此，在指導(dǎo)朗讀時，教師的范讀尤為重要。

美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂地范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生比較善于模仿，教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過范讀，能有效地提高學(xué)生的朗讀水平，并且讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段地范讀，還是一句一句或一個詞一個詞地跟讀，都會給學(xué)生一個正確優(yōu)美的朗讀模范。同時，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目的。經(jīng)過一個階段的實驗，我發(fā)現(xiàn)，教師的范讀是最容易感染學(xué)生的，最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學(xué)生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。如教學(xué)《小池塘》一課時，我用柔和的聲音，加上合適的動作，營造一種和諧美麗的氛圍，讓學(xué)生感覺仿佛自己此刻就置身于美麗的池塘邊，感受這白天與夜晚小池塘的優(yōu)美意境。學(xué)生們都沒有夸張的朗讀，也都是柔和地朗讀，無需過多弟講解，只要教師的示范就達到了令人滿意的效果。

當然，教師的范讀也要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學(xué)生的幾次都沒有達到朗讀要求或是朗讀出現(xiàn)偏差時，就需要教師的范讀，如:“老師這樣讀你們覺得好聽嗎，為什么?聽聽這幾種朗讀，你認為哪一種朗讀最正確，為什么?你們是這樣讀的，聽聽這樣讀好不好，不好在哪里?應(yīng)該怎樣讀?……”這樣的引導(dǎo)必然會引起他們的關(guān)注和思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的朗讀示范中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

三、朗讀敲響思維發(fā)展之門

如在教學(xué)《陳毅探母》一文時，我通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會陳毅知道母親生病后焦急的心情。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會陳毅關(guān)心母親，對母親有著深厚的愛，讓學(xué)生強烈地感受到陳毅與母親的深厚情誼，母親對陳毅的愛，以及陳毅對母親的孝順，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

那么，怎樣才能將思維活動和情感活動融入朗讀中呢?我認為，對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)可以達到這個目的。

1.語調(diào)。教師要讓學(xué)生在朗讀時，要注意句子里語音的高低輕重，就是我們常說的“腔調(diào)”。通過示范，讓學(xué)生明白語調(diào)中高低、升降、輕重的變化，學(xué)習(xí)如何去把握它們的方法，掌握朗讀時如何處理的訣竅。

2.重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，他就自然而然地認為該讀重音，把重音簡單地理解為就是讀得大聲、激昂。其實不然，重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗;既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。所以在朗讀前，一定要有自己的所感所悟，才能準確把握。

3.停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓主要體現(xiàn)為聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)。停頓的長可造成“此時無聲勝有聲”之效;停頓的短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界;嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。因此，在指導(dǎo)學(xué)生準確認識標點符號及其用法、作用后，我在朗讀時更主張“不循章法”。在哪里停頓，需要停頓多久，這完全是朗讀者根據(jù)自己對文章的理解和感受自行決定的。

除此以外，我們還要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。

總之，朗讀是一種對課文的的再創(chuàng)造行為。通過朗讀，既可以加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，又可以使學(xué)生在讀的過程中積累大量的優(yōu)秀語句，提高學(xué)生的表達能力和應(yīng)用能力。所以，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。

【責編 張景賢】