英語詞匯學習的啟發式教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。讓學生掌握一定數量的詞匯，是英語教學的重要任務之一。本文就如何將啟發式教學有效地應用于高中英語詞匯教學，談一些體會。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1．詞匯教學方法單一，課堂枯燥無味

傳統教學模式下，教師在教詞匯，時常以教師教、學生記為主，這種單一的教學方式往往使學生感到枯燥乏味。新教學大綱中要求教師要把開發學生智力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力作為教學目的之一。在以往的教學方式中，教師和學生的分工太明顯，教師負責教，學生負責學。在學習中，學生不能越界，更不能質疑教師的觀點，在這種教學模式下，學生學習只是為了應付教師，對學習沒有興趣，學生的創新能力和思維能力的發展受到抑制，學生獲得不了更高的發展。

2．詞匯教學內容局限，學生毫無興趣

教師在教學中只注重教課本上出現的詞匯，沒有把英語知識聯系實際，將所學的知識生活化。

二、多種方法教學，使學生輕松掌握詞義

在新課改下，教師為了提高學生的學習效率和學習的積極性，應該把所學英語詞匯和學生的生活緊密聯系起來，讓學生感到英語是從生活中來的，使他們感到學習英語的樂趣，提高他們增加詞匯量的動力，筆者覺得可以用以下幾種方法來解決。

1.結合語境進行詞匯教學，讓學生能“猜出”詞義

任何事物都不是孤立存在的，詞匯離開了語境就失去了生命力。因此，教師在教學時，不能單純地講解詞匯，這樣不利于學生的掌握和理解，而應將所講詞匯放入具體的情境中，讓學生理解、掌握，在有上下文的語境中加深對詞匯意思的理解。學生通過自己的認真思考、學習，掌握詞匯的含義和用法，這樣，所學的詞匯就能更深刻地記憶。

例如，If you have a husband or wife， you are married.

If your husband or wife dies， you are widowed.

單純拿單詞widowed問學生該詞的意思，很多學生回答不出來。如果教師給他們創造了以上語境，學生對單詞widowed（寡婦的，鰥夫的）的意思就比較明了。

2.利用構詞法進行詞匯教學，讓學生能“推出”詞義

目前，大多數高中生記單詞費時較多，收效甚微，學生在外語學習中最大的困難就在于如何學習和掌握詞匯。因此，在英語教學中，教師引導學生掌握記憶單詞的正確方法和技巧很關鍵。針對高中學生已有的英語學習水平，在英語詞匯的學習中，教師要引導學生掌握構詞法，通過對構詞法的掌握，學生可以加深對詞匯的理解，并能達到對詞匯靈活運用的效果。（1）利用同根詞。例如，在教師教過單詞use后，學生通過構詞法分析，就可以推出useful，useless， user的詞義。（2）利用分析前綴的方法。例如，教師在教retell，rewrite時，因為學生已掌握了tell，write的意思，這時只要向他們解釋前綴re-的含義是“again”，學生就能推測出retell，rewrite的意思。教師就可以說“Retell”comes from “tell”. “Retell”means “to tell again”。（3）利用分析后綴的方法。例如，在學生已學過China，Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思來。（4）利用分析合成詞的方法。例如，在學生學過wait與room的基礎上，就很自然地推測出waitingroom，readingroom的含義。

3.通過鮮明的對比進行教學，讓學生能“導出”詞義

英語中的詞匯大多都有很多種用法，在傳統教學中，教師講解某一詞匯的時候，都是把該詞匯的所有用法通過板書寫出來，學生在上課時的主要工作就是抄教師的講課筆記，課下的工作就是背這些詞匯的用法。這種機械記憶的結果就是每次上課時，教師聽寫單詞時學生都會寫，意思也掌握了，但是到考試時，一到具體用法的時候，學生就感到沒有頭緒，不知道填哪個詞正確。在這樣的教學中，教師教的過程中感覺不到學生的積極性，學生學的不起勁兒，教師教的也辛苦。怎樣才能提高學生靈活運用詞匯的能力呢？這個問題是值得所有英語教師深思的問題。教師在教學時，對詞匯的介紹講解不能僅僅是把詞匯的意思告訴學生，還要通過詞匯在句子中的具體情境讓學生理解詞匯所表達的意思，從而使學生真正掌握詞匯的用法，并做到融會貫通。在課后小節中，教師要對學生在課上的學習效果進行測驗，以了解學生的掌握程度，從而對學生進行加強練習。

4.通過聯想進行教學，讓學生真正記住詞義

記得中學時，教師曾教過我們Germany德國，它的音譯就是“折磨你”，這樣，我們就把它牢記在心了。這就給我一個啟發，記憶單詞并非都是枯燥的，讓學生多動腦，讓枯燥的單詞在他們腦中變得靈活生動，既給他們帶來樂趣，又能更牢固地記住單詞。

（１）讀音聯想法。在講解詞匯時，教師要讓學生注意單詞的讀音。漢語中有些詞是由英語音譯過來的，英漢兩種發音很相似，例如，mum—媽媽，tank—坦克，jeep—吉普車，coffee—咖啡，hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特等等。另外，英語中有少量的同音詞，例如，I—eye，no—know，plane—plain，where—wear，hare—hair，tire—tyre等。教師在教詞匯時，可以讓學生根據單詞的讀音和單詞的意義產生聯想，例如，umbrella雨傘，通過讀音可以聯想“俺不來了”，意義聯想“下雨→雨傘”。ferment酵母，由讀音可以聯想“發饅頭”，意義聯想“發饅頭需要什么？→酵母”。這樣，學生通過讀音就可以輕松地掌握這些詞匯。

（2）象形聯想法。例如，把eye中的兩個ｅ看成兩只眼睛，把banana中的a看成三個香蕉，把bird中的b和d看成兩個翅膀。學生看了之后就容易記住單詞的拼寫。

（3）編故事。每一個英文單詞的背后都有一個故事。例如，Champagne香檳酒，原來是法國一個小鎮的名字，因其生產的葡萄質量好而聞名，后來就借用了這個小鎮的名字表示香檳酒。Sandwich三明治，來自古時一位英國人的名字，因其好賭，吃飯時就用兩塊面包夾一只香腸充饑，后因此而得名。因此，每學習一個單元的單詞后，教師可以用中文把這個單元的一些單詞編成小故事，然后叫學生用英語翻譯出來；也可以把一個單元的單詞編成一篇短文，讓學生聽寫，這樣既可以檢查學生掌握單詞的情況，又幫助學生鞏固和掌握單詞的用法和含義。

總而言之，“學而不思則罔”，教師在詞匯教學中恰當地啟發，可以起到拋磚引玉的效果。教師通過對學生的啟發，激發學生學習英語的興趣，并讓他們在各種情境下學習英語。學生對英語詞匯的量掌握增多了，自然會達到一個質的飛躍。英語教師教學詞匯時，應該以學生為本，大膽嘗試各種教學方法，在英語情境中激發學生對英語的興趣和求知欲，努力讓學生感到學習英語單詞不是一種負擔，而是一種樂趣。

【責編 馮立偉】