如何進行新課改下小學低年級作文教學

語文新課標對寫作的要求是讓學生易于動筆，樂于表達。教師應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。小學低年級學生具備了一定的觀察事物的能力和較低級的語言表達能力，但是提升到作文寫作方面的能力還是比較差的。小學作文部分歷來是低年級學生在小學語文階段的學習中遇到的最大障礙之一，但學生的寫作能力是學生在語文學習過程中必須具備的素養(yǎng)，如何在小學低年級階段有效地指導學生進行作文能力的訓練呢？我有以下幾點淺見。

一、運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力

我們常說：“興趣是最好的老師。”對于低年級階段的學生們來說，他們的學習能力較弱，好的學習習慣尚在養(yǎng)成過程中，自制力較差，要想使他們真正地投入到知識的學習中去，就要讓他們對所學知識有興趣，從而調動學生的積極性。但是，在語文課堂上有些內容單純地依靠語文教師口述是難以向學生表述清楚的，再加上學生理解能力有限，很難使他們領會到教師要表達的意思，但他們對直觀的事物更敏感，針對這樣的學生實際，我們教師要充分運用現(xiàn)代化的教學手段來輔助我們的教學。

多媒體教學模式直觀性強，而且綜合了文字、語音、圖片甚至是動畫、視頻等多種表現(xiàn)知識的途徑，這樣會使學生更感興趣，更能給他們提供想象和表達的參考，例如，我們可以關掉聲音播放動畫片《聰明的公雞》，讓學生看動物的動作、神態(tài)編故事。生動有趣的動畫片喚起了學生的參與意識，激發(fā)了他們的興趣。課堂上同學們說得有聲有色。特別是當問公雞說了什么狐貍就跑了時，有的學生說：“公雞說獵狗在它后邊，狐貍嚇跑了。”有的學生說：“公雞說獵人在它后邊，狐貍跑了。”等學生們說完以后，我讓他們看有聲音的片子，再分組說，互相補充，然后挑選同學到前邊講，他們個個講得眉飛色舞，從中獲得了成功的喜悅和樂趣，鍛煉了想象和表達能力，也增強了自信心，培養(yǎng)了能力。

二、運用熟悉的生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力

初寫作文的最大困難就是“無話可說”“無材料可寫”。如果僅靠教師傳授的抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此教師創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，幫助學生選擇作文的材料，把日常生活中的所見、所聞、所感寫具體就尤為重要。我們可以根據(jù)教學任務提前安排學生去觀察、感受需要寫作的內容，等學生有所了解后才可能有話可說。回到課堂上時，讓學生們報告自己的觀察結果，同學們根據(jù)自己的觀察，講得非常詳細。從學生最熟悉的生活中找到作文的素材，使學生易于掌握，也培養(yǎng)了作文的能力。

運用活動創(chuàng)設情境，培養(yǎng)能力。最好的、最真實的作文，應該是距離學生最近的，特別是他們親自參與的事件。而且從低年級孩子的年齡特點來看，他們也更喜歡參與活動。學生們參加活動時情緒高漲，加上教師適時的引導，喚起了孩子們的激情，產(chǎn)生了共鳴，學生的看、想、說、寫，效果大大地提高。這樣借助活動的刺激，學生的思維情趣、想象和表達能力得到了發(fā)展，說寫內容具體生動，富有真情實感，達到了較佳的效果。除了讓學生看以外，還可以創(chuàng)設情境讓學生親自參與，親自感受。喜歡做游戲，這是大多數(shù)兒童的共性。游戲中蘊涵著豐富的作文內容，學生是游戲的參與者，把游戲與作文結合起來，在游戲中學習觀察，動腦、動口、動手、動感情，有了深刻的體會再讓學生寫寫參加的過程、感受，學生想得到、寫得出，材料就在眼前。如在寫《老鷹捉小雞》這篇作文時，我先和同學們一起分組做這個游戲，同學們興趣盎然，在游戲過程中非常用心，想辦法獲得勝利，每個人都盡心盡力，玩得大汗淋漓。課堂上同學們各抒己見，把自己成功的經(jīng)驗介紹給大家。然后我要求他們趁熱打鐵，及時進行寫作。有的同學在寫游戲過程時是這樣寫的：“老母雞張開雙臂盡職盡責地保護自己的小雞，可是老鷹太狡猾了，他采用了聲東擊西的戰(zhàn)術，一會兒左，一會兒右，把老母雞轉的暈頭轉向，小雞也東倒西歪，四下奔逃，老鷹就趁這個機會，連連得手，抓了好幾只小雞……”由于有了親身的體驗，學生們寫起來游刃有余，遣詞造句非常得體，敘述得很詳細，作文取得了很大的成功。通過做游戲寫作文，鍛煉了學生觀察、動手的能力，培養(yǎng)了作文的能力，同時一次作文的成功，也能給學生樹立以后作文的信心。

三、合理引導學生、提升能力

新課改下，學生是課堂教學的主體，教師是主導。我們教師的職責就是在充分發(fā)揮學生主體地位的的條件下，給予學生適當?shù)囊龑А?/p>

寫具體是作文的基本要求，作文有了好內容，并不等于每個學生就能寫具體，很多學生不知道怎樣寫具體，要寫的事物就在眼前浮現(xiàn)，可就是找不到準確、恰當、優(yōu)美的詞句去描寫，只能寫出事物的大概，這就需要教師進行指導，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生寫具體的能力。如學生在寫《西瓜》這篇作文時，我是這樣進行指導的：首先觀察西瓜的整體樣子、顏色、形狀，再觀察切成塊的西瓜的顏色、形狀，看同學吃西瓜的表情，再自己品嘗西瓜的味道。教師把關鍵詞語寫到黑板上。有了細致的觀察，具體的指導，再加上黑板上的提示詞語，每個學生都能寫出作文來。

同時，聽了教師的指導，學生心里感到有了底，就會增強信心，覺得作文并不可怕，從而產(chǎn)生興趣，隨著訓練次數(shù)的增加，學生作文漸漸入門，學生也掙脫了教師的扶持，展翅高飛，全班的作文就百花齊放了。同時，教師在指導的過程中也要教給學生作文批改的方法，學生也是小老師、小先生，讓學生改變?yōu)榱私徊疃魑牡谋粍泳置妫瑥亩e極主動地去評價別人，同時提高自己。教師為學生創(chuàng)設全班批改的大環(huán)境，師生共同批改，教師先教給學生怎么批，再由小先生給同學們批。教師從多方面加以引導，讓學生學會批改的方法，一旦學會，將終生受用。

教學應該是“授之以漁”而不是“授之以魚”，小學階段的學生處在學習知識的初始階段，學習習慣的養(yǎng)成和學習素養(yǎng)的形成需要我們教師結合學生的實際去不斷探尋。小學語文學科是一門基礎學科，寫作表達能力是小學階段學生在學習語文過程中必須要形成的一種素養(yǎng)，也是今后學生繼續(xù)學習的重要環(huán)節(jié)，我們一定要根據(jù)新課程標準的要求，結合學生的實際，在教育教學過程中積極探索和創(chuàng)新，本著“以生為本”的理念，多途徑地展開學科教學的探索，力爭使學生能夠具備一定的寫作能力。

【責編 齊秋爽】