初中英語教學之我見

對于初中生來說，英語是一門新鮮的學科，他們充滿了好奇心。但是，隨著英語單詞的增加、語法、句型的深入，學生的學習興趣隨之減弱，出現學習上的困難，導致學習效率降低。如何才能讓學生一直對英語抱有好感，并積極地進行學習，取得好的學習成績是英語教師關心的問題。對此，教師要在教學上下大力氣，針對學生的學習需求來開展教學。

一、通過引入活潑的學習形式推動學生學習

即運用已學過的語言知識讓學生在課前編成對話、故事，上課時讓學生上臺表演，其目的是復習知識，運用現有知識進行語言創作，溫故知新，相當于準備階段。對中國學生來說，學習英語不可能有像母語那樣的語言環境，因此，教師應該盡量營造一個良好的英語環境，使語言融入生活，如讓學生自編自演英語會話、小品，讓他們充分放開，展示自己才華。這樣他們才會發現自身的價值，才能夠覺得自己能把英語學好，才樂于學習，其潛能是不可估量的。每天的講故事或對話表演時間不宜過長，宜在2-5分鐘以內，每次2人以上，按學生自由組合的英語小組輪流進行，這樣，人人都有上臺表現的機會。每一次表演過后教師都應給予評價。因為學習的過程是一個認識運動不斷上升的過程，學生受到了教師的表揚，體會到成功的喜悅，更能激發學習的積極性。當然糾錯是必要的，但適當的時機及糾錯的策略特別重要，否則會扼殺學生的積極性。

二、通過提問推動學生學習

提問是為了激活學生的思維，問題為學生創設了心理上的認知矛盾，學生產生了疑問，進而產生分析探究的過程。教師在提問時要遵循以下原則：①要善于捕捉最佳牽引線，做到引而不發，讓學生試著發現，使其思維和行動都處于積極狀態，極大地調動學生的學習熱忱，激發其學習興趣，引發學生積極思維和行動。對于精選的啟發性問題，教師加以引導，能達到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節骨眼設計問題，才會引發學生思維的多項探測。不要提“對、不對”“是、不是”，或者學生不加思索就能回答出的問題，還有與課文內容無關的問題。②問題要有邏輯性。知識點是相互聯系的，教師要掌握這種聯系，才能讓學生走入探究的過程。要做到層層深入、由淺入深、由易入難、層層遞進，學生有了清晰的知識脈絡，形成知識建構，就知道如何來思考問題。如果沒有提問的邏輯性，不著邊際，會造成學生思路混亂，沒有思維的頭緒。③問題要掌握好難易度。有認知壓力的問題也能引起學生探究意識，但是這個壓力是有限度的，要接近學生的“最近發展區”，讓學生能跳一跳就摘果子，這樣才能增強學生探究的積極性，變壓力為動力。相反，如果教師處理不好，問題過于復雜、艱深，就會把學生壓倒，挫傷一部分學生的積極性，使提問失去意義。④提問要遵循學生的認知規律。初中生還處在感性認知階段，提問的問題不能用過于抽象的語句，要把它轉化成學生能理解的話語，深入淺出，降低理解難度。⑤提問忌偏愛。有的教師提問只針對學習優秀的學生，不能做到面向全體，致使中等生和落后生沒有回答的機會，漸漸喪失了學習的熱情，對教師的提問也會置之不理。這樣會讓學習好得學生成績更好，而落后生被冷落，中等生失去了前進的機會。個別的學生不能代表整體的學習，教師也不能發現學習上存在的問題，導致教學走向片面，從整體上影響教學效能。因此，教師提問要做到一視同仁，照顧到好、中、差所有層面的學生，從宏觀上有整體的認識，更好地調控教學。⑥提問要有著力點。教師要善于引舊聯新，在復習舊課的基礎上創造情境，誘發學生對新知識的求知欲。

三、通過加強詞匯學習打好學習基礎

英語是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯也在不斷地更新、擴大。詞匯是學習的基礎，掌握不了詞匯，語法、句型、英語寫作、聽說讀寫等一系列的英語學習都無從談起。從詞匯入手學習能帶動整個語言學習系統。有些英語教師對詞匯教學沒有正確的認識，認為把詞匯讀給學生，讓學生會讀、會寫就行了，導致學生記了忘、忘了再記，學習效率很低。而且缺乏教學的技巧，即便學生記住了，也沒有深入理解，不能靈活運用。

詞匯教學要讓學生通過以下學習來掌握詞匯：①寫的練習。俗話說，好記性不如爛筆頭，多寫可以加深對詞匯的印象和記憶，可進行單詞默寫，寫短語，進行翻譯等。②在英語語境中學習，按照詞匯表講授學習，教材就好比英語詞典，脫離了語境，學生學得枯燥。詞匯不能脫離語境孤立去死記硬背，這樣即便記住了，也不會應用，時間長了還會遺忘。要與教材的內容相結合，整體的學習。比如，在學習交際用語時，要從交際的用語進行相應的詞匯練習。③用多媒體教學，教師把詞匯表達的意思用畫面的形式展示出來，刺激學生的聽覺和視覺神經，加速單詞的記憶過程。④引導學生在平時學習中積累詞匯，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，開闊自己的視野，把自己感興趣的語句、單詞即下來，或者能熟練的背誦。⑤把詞匯總結歸納，如進行對比學習，近義詞、反義詞對照學習；分類學習，把詞匯按照動詞、形容詞、后綴分類，或者把分成表示動作的詞匯、表示情感的詞匯、表示書籍的詞匯等。

四、通過教師成熟而穩定的情感來影響學生

英國教育家、心理學博士戴維·方塔納認為：成功教師的重要品質之一就是他的情感是成熟的，是比較穩定的。教師的職業活動決定了教師要有成熟而穩定的情緒和情感，也就是對自己的情緒表現有較強的調節控制能力。因為我們的教學對象是活生生的、有自我意識、個性迥異的學生。尤其是青少年學生，初中階段是他們身心迅速發展的時期，在學習中經常會遇到一些新的意外的事情，甚至出現一些對教師的冒犯行為和反抗行為。這屬于青春期的叛逆心理，是一種正常的心理現象，也是成長過程中的必然現象。如果教師缺乏對情緒的控制能力，就會不知所措，自我失控，甚至不分青紅皂白，用懲罰的手段來對付學生，由此出現一些不可挽回的錯誤，直接導致教育的失敗。所以，教師在任何情況下，都要沉著冷靜，控制情緒的激烈反應。我們要正視，然后用溫和的教態與學生交往，緩解學生的情緒，找到他們思想的糾結點，增進互相的理解，師生建立彼此的尊敬和信任。

總之，英語教師應遵循教學規律、學生的學習規律，根據教材內容，運用不同的教學方式讓學生增加對英語的學習興趣，積極性高漲，學會學習，從而提高初中英語教學效率。

【責編 張景賢】