發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多方面、多層次的綜合過(guò)程。是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種活動(dòng)(課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)以及其他渠道)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索規(guī)律、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。現(xiàn)代教育思想是以促進(jìn)學(xué)生的全面有個(gè)性的發(fā)展為目的，教學(xué)、教育要為發(fā)展服務(wù)。因此，我們應(yīng)明確：

1.學(xué)生是培養(yǎng)的對(duì)象，是認(rèn)識(shí)的主體。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是自然界、人類社會(huì)已獲得并驗(yàn)證或有待發(fā)展的知識(shí)，要他們真正理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，主要是通過(guò)教師、教材、文獻(xiàn)、教學(xué)儀器和其他各種設(shè)備等媒介去認(rèn)知的，在所有這些媒介中，教師是為首的，而且是具有主觀能動(dòng)性的，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

教師是年青一代的導(dǎo)師，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生掌握人類積累的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行智力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能從各個(gè)方面去獲取知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，教師要利用各種媒介，創(chuàng)造條件，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，完成三維目標(biāo)。

如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

首先，教師要研究客體（教材）。就是要求教師研究本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和方法，進(jìn)而掌握各部分內(nèi)容在整體中所占的地位，教學(xué)上具有哪些特點(diǎn)，明確要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，要熟練使用哪些測(cè)量?jī)x器，要做或要探究哪些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)技能要達(dá)到什么程度，要求學(xué)生掌握哪些處理問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，應(yīng)參加哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

其次，教師要認(rèn)識(shí)主體，就是要掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理因素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、原有基礎(chǔ)、智力水平和存在的問(wèn)題，并能正確分析其產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模x擇合適的教學(xué)方法。這主要是指如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采取什么措施，用什么手段，創(chuàng)造怎樣的條件和環(huán)境，落實(shí)到使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力上。不要片面地追求形式，而要講究實(shí)效。只有這樣才能做到有的放矢。

第三，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)過(guò)程，要求充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，也就是說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用要落實(shí)到學(xué)生的積極活動(dòng)上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生記”的形式，這樣教師是帶著教材走向?qū)W生，而不是帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生只是作為授課對(duì)象被“思考”、被“利用”，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師的教，配合教師完成教案。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)性，更談不上發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。所以教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。

應(yīng)先從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做起，將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)。即由“授”轉(zhuǎn)變向“受”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”。如“帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，具體過(guò)程：1.演示陰極射線試驗(yàn)。2.觀察陰極射線的直線上偏及下偏現(xiàn)象。3.提問(wèn)：為什么從陰極發(fā)射出來(lái)的電子能夠向前運(yùn)動(dòng)激起熒光屏產(chǎn)生亮點(diǎn)，而且可以是直進(jìn)或發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（掛出示波管工作示意圖，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及掛圖討論解釋）引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，成為知識(shí)的探索者。4.讓學(xué)生看課本，引導(dǎo)學(xué)生思考、解答課前預(yù)習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析小結(jié)。5.將例題作為課堂練習(xí)讓學(xué)生自己推證。6.自檢練習(xí)。這樣靈活采用演習(xí)-觀察-設(shè)疑-解惑與示范點(diǎn)撥和自檢自練相結(jié)合等系列程序，點(diǎn)撥學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，使教師的主導(dǎo)作用成為突出學(xué)生主體地位的保證。兩者有機(jī)結(jié)合，互依互存，相得益彰，克服了單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)“要學(xué)”心理，采取“從未知到已知”，做好鋪墊，減少難點(diǎn)坡度，開拓思維，培養(yǎng)信心，使學(xué)生善于自學(xué)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

再有，物理課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式。如學(xué)生演講、辯論、競(jìng)賽等。讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自由思考，勇于探索，大膽質(zhì)疑，廣開言路。如將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)想、分析、歸納自己得出結(jié)論，通過(guò)探索，似有發(fā)現(xiàn)規(guī)律之感，從而激發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可改演示試驗(yàn)為學(xué)生分組試驗(yàn)或邊講邊試驗(yàn)，改變過(guò)去那種“一講、二看、三示范”照著課本做試驗(yàn)的模式，當(dāng)然，學(xué)生這些活動(dòng)要在教師有目的、有計(jì)劃地精心指導(dǎo)下完成。

總之，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用必須落實(shí)到學(xué)生的積極活動(dòng)上，教師在教學(xué)中要心中有數(shù)，要見(jiàn)風(fēng)使舵，適當(dāng)點(diǎn)撥，提示、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)具有啟發(fā)性。教師要做到教是為了不教。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生。可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)是“授學(xué)以漁”，因此，教法中滲透學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是我們的責(zé)任。這些做法是物理教學(xué)中行之有效的好方法，這對(duì)于新課程實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

【責(zé)編 齊秋爽】