對和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理念研究

摘要：班主任在班級管理中經(jīng)常運用多種方法，但這些管理方法往往是凌亂的，沒有形成一個體系，沒有一個非常明確的目標(biāo)，因此，這些方法和觀念也就沒有發(fā)揮應(yīng)有的綜合教育效益。根據(jù)教學(xué)實際，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，筆者在此提倡和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理念，初步探討該理念的提出背景、理論基礎(chǔ)、概念界定、實踐意義等一系列問題。

關(guān)鍵詞：和諧；個性；班級管理

一、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的背景分析

1.宏觀社會背景分析：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑

市場經(jīng)濟的發(fā)展經(jīng)歷了自由市場經(jīng)濟和現(xiàn)代市場經(jīng)濟。自由市場經(jīng)濟的最重要的特征是市場這只“看不見的手”在配置社會資源中起基礎(chǔ)性的作用，國家奉行“無政府主義”，整個社會無限張揚人性，結(jié)果導(dǎo)致了人、自然、社會的不和諧發(fā)展。現(xiàn)代市場經(jīng)濟依靠“看得見的手”（國家宏觀調(diào)控）和“看不見的手”（市場）來配置社會資源，追求人與自然、社會的和諧發(fā)展。在和諧中追求人性的張揚是現(xiàn)代人的價值觀。所以筆者的和諧發(fā)展，張揚個性的班級管理理論與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的精髓是一致的。

2.教育理論背景分析：和諧教育觀是素質(zhì)教育觀的有機組成部分

首先，從國內(nèi)素質(zhì)教育理論和實踐的發(fā)展現(xiàn)狀來看。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。和諧教育獨樹一幟，發(fā)展迅猛，在更深入、微觀的層面上研究“和諧教育”是成為必然。其次，該理論與師范學(xué)校的實際情況和科研方向相吻合。健全的品性、豐滿的知識素養(yǎng)、獨特的人格魅力是現(xiàn)代化教育對學(xué)生的必然要求，而這些要求在和諧發(fā)展、張揚個性的班級環(huán)境中一定能夠得到極大的促進。

二、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的理論基礎(chǔ)

和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理論的提出和論證有其堅實的理論基礎(chǔ)。在這些理論的支撐下，筆者構(gòu)建了這一班級管理理論。

1．馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展的理論

馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”他以深刻的洞察力批判了資本主義社會的勞動異化對人本性的扭曲后指出：“真正的自由王國是可以根據(jù)每個人各自的興趣、愛好、特長充分發(fā)揮自身的知識、道德、審美能力和體魄的活動領(lǐng)域。”

2．系統(tǒng)論的基本原理

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)中的各個元素（子系統(tǒng)）是密不可分的。整個系統(tǒng)的功能大于所有子系統(tǒng)功能之和，子系統(tǒng)間的相互關(guān)系決定了系統(tǒng)的整體水平；任何一個元素(子系統(tǒng))功能上的變化都會帶來整個系統(tǒng)功能的變化，系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)機制決定是放大還是縮小這個變化；系統(tǒng)與外界有著物質(zhì)、能量和信息的交換，從而影響系統(tǒng)的性質(zhì)和功能。

3．現(xiàn)代教學(xué)論有關(guān)建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的理論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)識活動的有效性與其主動性有著必然聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)展過程與教師的導(dǎo)向關(guān)系極大，良好的導(dǎo)向作用是以尊重學(xué)生的人格、確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力為前提的，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有積極自覺、能動創(chuàng)造的特性，因而大大提高教育教學(xué)的效率。

三、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的界定

1.概念界定

要從概念上界定和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論，首先要清楚“和諧教育”的含義。

新課程觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是交往，在交往中使學(xué)生得到知識、能力和情感的培養(yǎng)，這是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人全面發(fā)展的理論在教學(xué)觀中的反映。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的最重要的“場”，首先在心理上必須使師生心情舒暢，合理的表現(xiàn)欲望得到滿足，激發(fā)師生對教與學(xué)的熱愛。綜合陳孝彬與蘇霍姆林斯基的觀點，筆者認(rèn)為“和諧發(fā)展，張揚個性”班級管理理論所要解決的就是一個“能量場”，處于這個場的學(xué)生能心情暢快地吸收知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感，而且在良好的師生關(guān)系中充分地表現(xiàn)自我、展示能力，這種張揚成為其他人的能量來源之一。

2.結(jié)構(gòu)界定

筆者認(rèn)為班級和諧在結(jié)構(gòu)上要注意三個層次的問題：宏觀和諧、中觀和諧、微觀和諧。宏觀和諧是指學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的關(guān)系的和諧，校內(nèi)育人環(huán)境與校外大教育環(huán)境要形成良性運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。中觀和諧是指班級與學(xué)校的和諧，班級發(fā)展與學(xué)校整體也存在諸多導(dǎo)致不和諧的因素。微觀和諧是指班級內(nèi)部諸種因素的和諧，包括學(xué)生個體與班級集體的和諧、學(xué)生個體本身智力能力與非智力能力的和諧發(fā)展、智力能力本身課上能力與課下能力的和諧發(fā)展、非智力能力本身人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展等等。班主任為學(xué)生干部提供寬廣的施展才華的空間，學(xué)生干部為普通同學(xué)創(chuàng)造鍛煉能力的環(huán)境。

大和諧環(huán)境為小和諧環(huán)境提供滋養(yǎng)；小和諧為大和諧提高活力。在和諧的基礎(chǔ)上張揚個性，和諧是個性張揚的和諧，個性是和諧發(fā)展中的個性。

四、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的意義

首先，和諧發(fā)展、張揚個性的班級能消融不積極因素。物質(zhì)弱勢、心理弱勢、雙面弱勢（物質(zhì)和心理雙重弱勢）學(xué)生是班級管理中的不利因素。在和諧發(fā)展的管理理念中，班主任將更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在和諧的、家庭般的溫暖中，消融學(xué)生的物質(zhì)或心理缺陷，同時為普通同學(xué)宣泄情緒提供安全閥。其次，有利于班級協(xié)作精神和團隊意識的形成。再次，“和諧發(fā)展、張揚個性”促進優(yōu)良的個性發(fā)展，提高人際環(huán)境的舒適度。最后，和諧發(fā)展、張揚個性的班級有利于學(xué)生順利地消融到現(xiàn)行的體制之內(nèi)和文化氛圍之中，實現(xiàn)不完全社會人向完全社會人的轉(zhuǎn)變。和諧發(fā)展的管理理念注重學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的和諧，知識學(xué)習(xí)與社會實踐的和諧，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后他感覺到的是在社會之內(nèi)，而不是孤立于社會之外。

參考文獻(xiàn)：

1.《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》[N]，《人民日報》，2006-10-11

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

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4.邢真，《和諧教育》[J].上海教育科研，1999

【責(zé)編 張景賢】