回歸小學語文學習本質的“七項高效學習法”

如何實施簡單學語文，高效學語文，回歸語文學習的本質呢？ 在語文閱讀教學的過程中，積極推進以下七項有效的語文學習活動，構建起“學習語文七種高效法”，就是回歸語文學習本質的高效學習。

一、尋本——讀文為本，整體通篇讀課文

“以讀為本”是傳統的語文學習理念，也是學習語文的一項基本要求，學語文必須讀書。當前的語文教學，教師都重視學生對課文的朗讀，在朗讀課文的指導上下不少工夫。教師在課前預習布置學生通篇朗讀，課內組織學生通篇朗讀；課后布置學生通篇朗讀，只要教師努力去做這件事，就一定能夠做好。當然，讀書需要興趣，在通篇朗讀課文時教師要采取多種方式注意培養學生的讀書興趣，讓所有的學生“真”讀起來。

學生通篇朗讀課文，要有一定的目標。每讀一遍就要有一遍的朗讀目標，每讀一遍有一遍的讀書收獲，每讀一遍就會邁上一個新的閱讀層次。

二、尋根——漢字是根，背誦教材生字表

小學生識字有許多技巧和方法，其中，背誦課文生字表就是掌握漢字的一種基本方法，也是掌握漢字的一種很有效的方法。背誦課文生字表也是學習語文的一種原生態方法，語文學習完全可以回歸這一方法，它對學生扎實的掌握語文基礎知識有著其他方法所不可取代的作用。（說明：這里的生字表是指教材中的一類生字的生字表。）

教師可以這樣引領學生背誦生字表：

1．一課一背：學習完一篇課文后，組織學生背誦一課的生字表，做到學習完一課背誦一課。

2．一單元一背：學習完一個單元的課文后，組織背誦一個單元的生字表。

3．一冊書一背：學習完一冊語文后按照教材后面的生字總表，組織學生背誦。

學生背誦生字表要與學生認識生字、寫生字結合起來，在認中背誦、寫中背誦。學生背誦生字表的方法很多，可以有規律地背誦（教師提供背誦規律、學生自己發現背誦的規律都可以），也可以沒有規律地背誦。教師要通過引導學生背誦生字表，讓學生掌握更多的識字方法，提高學生的獨立識字能力。為調動學生背誦生字表的積極性，教師可以組織學生開展背誦生字表達標活動，一課一達標、一個單元一達標、一冊書一達標。

三、溯源——題目是眼，背誦課文題眼

題目是文章的眼睛，是所謂的“題眼”。我們閱讀文章首先看題目，題目是閱讀的源頭，也是課文內容的源頭。一名學生連他學習過的課文題目都記不住、記不牢，那么課文中其他的東西能夠記得住、記得牢恐怕是一件很不現實的事情。

學生背誦課文題目的目標是：說出第幾課，能夠隨口說出課文的題目。語文教師完全可以把背誦課文題目作為檢驗學生學習語文水平高低的一項評價指標。單元學習結束或學期語文學習結束后組織學生進行背誦課文題目達標驗收活動。

教師在組織學生背誦課文題目的過程中，可結合課文內容開展“比較課文題目”活動和“評析課文題目”活動，通過這兩項活動，使學生感悟課文“題眼”中蘊含的深刻內涵，提升學生的鑒賞能力。

四、厚實——積累語言 背誦精彩詞句段

“厚語文”的提法大家都很熟悉，學習語文需要厚實語文基本功。單就教材來說，要求學生積累教材中豐富的詞、句、段就是實現“厚語文”的一項基本措施。

詞語教學是語文教學的任務之一。每接觸一篇新課文，學生總能發現一些新鮮的詞語，我們教師不妨給學生一個硬性任務，每學習一篇課文背誦記憶10個詞語。當然學生年齡不同，能力不同，每篇課文需要背誦的詞語個數也可以不同。課文中的精彩句段也需要不斷積累，學生需要背誦精彩的句段。我們教師也不妨再給學生一個硬性任務：每學習完一篇課文，教師規定學生或背誦一句或幾句精彩的句子，或背誦一段精彩的段落。

當然最好讓學生準備一個詞句段積累本，不僅記錄詞句段，還要撰寫出積累的原因，訓練學生賞析詞句段的習慣，提高學生賞析詞句段的水平。

五、外顯——理解記憶，復述課文的內容

復述鍛煉的是學生的口頭表達能力、思維能力、理解能力，是對學生學習語文的一項多種能力的訓練。

學生每學習完一篇課文，必須把課文內容復述一遍，可以復述給老師、可以復述給同學、可以復述給家長。復述的要求不易太高，按照年級段可以逐步提高復述要求。

教師下水復述，給學生做出榜樣，組織學生采取簡單復述、創造性復述、內容提要簡述、聽取別人復述后復述、多人接力復述等多種形式復述課文。

六、內化——情感體驗，傾訴體會與感悟

學生學習課文后的心得、體會、感悟，就是語文學習的情感態度價值觀目標。學生每學習完一篇課文，能夠說出自己的心得體會感悟，只有這樣學生與教材才能展開心靈的溝通與對話，課文中的人文素養才能自然地嫁接到學生身上，這也可以叫做一課一心得。

傾訴體會與感悟可以采取口頭表述與書面表達的形式，但是應該以書面表達的形式為主。教師讓學生建立一個《與課文心靈溝通的對話》本，專門撰寫學習課文后的心得體會與感悟。

七、歸本——讀寫交融，依課文形式仿寫

矛盾說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”學生學習完一篇課文，教師可以根據學生的年齡特點、學習能力組織學生仿照課文的句子仿寫一句話，仿照課文中的一段話仿寫一段話，也可以根據課文形式仿寫一篇習作。

可以這樣要求：一二年級學習完一篇課文仿寫一句話；三四年級學習完一篇課文仿寫一段話；五六年級學習完一篇課文仿寫整篇課文。這項活動主要是解決學生學習課文的表達形式的難題，在讀寫交融中，學生懂得寫法、習得方法，提高書面表達能力。

以上七項活動活動內容簡單、易操作，實現了簡單學語文和高效學語文，符合語文學習的規律，也能夠在繼承傳統的基礎上，給語文學習帶來活力。通過開展七項高效學習法，強化了學生的“雙基”能力，提高了學生語文學習效率，厚實了學生語文學習功底，真正實現學生語文素養的全面提升。

【責編 張景賢】