讓文言文教學扎實而靈動

摘要：文言文是我國古代優秀文化的瑰寶。學習文言文，有利于了解我國的歷史文化。小學階段的文言文具有啟蒙和銜接作用，學得好了，為將來學生在中學學習文言文和課外閱讀文言文打下了良好的基礎；學得不好，將會影響學生今后學習文言文的興趣。在新課程理念下的文言文教學要有新的策略。

關鍵詞：文言文；教學；策略

文言文是我國古代優秀文化的瑰寶。人教版小學語文教材中共編排了四篇文言文，分別是五年級下冊的《楊氏之子》，六年級上冊的《伯牙絕弦》和六年級下冊的《學弈》《兩小兒辯日》。從選編的數量看，文言文編排好像少了一點，學生學好或學不好似乎關系不大。其實不然，小學階段的文言文具有啟蒙和銜接作用，學得好了，為將來學生在中學學習文言文和課外閱讀文言文打下了良好的基礎；學得不好，將會影響學生今后學習文言文的興趣。那么，針對小學階段文言文的起步，如何有效地開展教學呢？

一、創設情境，激學習文言文之興趣

“文章不是無情物，一字一句總關情。”因此，在文言文的教學中，教師要注重創設學習的情境，只有讓學生在愉悅中徜徉于千古佳作的奇妙境界中，流連于祖國深厚的文化海洋里，才能使教學真正獲得成功。教學文言文時，可以利用古典音樂、圖畫、語言描繪和錄像等渲染情境，進而調動學生學習的積極性，使之真正進入古人所描繪的意境中。

1.創設情境，引導學生感受意境美

學習文言文對小學生來講難度頗大，如果教師不積極引導，學生將體會不出古文的意境和韻律美。因此創設生動朗讀情境非常必要，通過配樂朗誦、表演等方法，使學生如臨其境，引導學生進行個性化閱讀，讀出文言文的意境。

2.模擬表演，帶領學生走進故事中

在教學中，在學生初讀一篇文言文時，就要求他們對文言文中的意思、意境有深刻的理解，當然很難。我們要以形象的方式來教文言文，帶領學生走進故事中，學生心中有“萬水千壑”，自然也就“文思泉涌”了。

二、注重朗讀，助理解文言文之意韻

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”小學語文教學提倡以讀為主，文言文更是要讀中悟情、讀中悟理。它應該貫穿教學的整個過程，或是逐字逐句仔細閱讀；或是聲情并茂地朗誦；或者是抑揚頓挫的表情朗讀。這樣，既能培養學生誦讀古文的能力，又增強了學生對文章的感性認識。

1.循序漸進，內化感知

文言文中有許多生僻字、多音多義詞、通假字，讀起來非常拗口。文言文教學首先要指導學生把課文讀正確。揭示課題后，教師提出明確的讀書要求，在此基礎上強調停頓和語氣，揣摩句子的讀法。接著教師可以安排自讀、聽讀、范讀、領讀等形式，達到讀通課文、感知文意、熟讀成誦的目的。

2.把握節奏，促進理解

文言文在句式特點上與白話文有所不同，只有正確地劃分節奏，才能準確地理解其意思。因此，在學生讀通文本的基礎上要劃分節奏，以助于更好地理解其意思。

3.自讀為主，加深體驗

對于小學階段的文言文學習，雖然不要求學生掌握古漢語知識，但要他們在文言文的意境中讀出古文味來，仍有些困難。所以要考慮學生的感受，充分發揮學生學習的能動性。教師不宜逐字逐句講解分析，注意指導學生自己借助課文插圖、文后注釋理解每句話的意思，并鼓勵他們用自己的話說說課文內容，還可以在必要時加以點撥。這樣由淺入深、由扶到放的方法，讓學生在反復誦讀中揣摩語言的韻味，從而理解文章的內容，明白蘊涵的道理。

三、力求創新，促感悟文言文之精妙

新課程改革提出了新的教學理念，要求我們創造性地使用好教材，運用多種教學策略，積極拓展課程資源。語文教學不能僅僅局限于課本，要努力把語文課堂的觸角伸得更遠，更多地進入學生的生活和大自然，開發和生成富有生機的語文課堂。

1.倡導自主探究

小學教材編排文言文的目的是讓學生了解我國悠久的歷史文化和豐厚的母語奧妙，初步感受文言文，為將來學習文言文打下基礎。因此，學生初學文言文時，教師要做的就是激發學生的學習興趣，提出精當的學習要求，尊重他們自己質疑和解決問題的獨特方法，并引導他們利用一切可以利用的資料。如讓學生借助《古漢語詞典》《一點通》文中注釋等進行自學，教師給予適當引導和點撥。在此過程中，倡導自主合作的學習方式，培養學生合作精神。由于個別學生語文基礎偏差，理解文言文難度較大，所以要充分發揮合作學習、小組探究的作用。學生在詞句理解上有不同之處，要提倡大家交流討論，互助合作，讓個體的理解感受在與其他同學的交流中得到補充，使個體在合作學習中變得更有價值。

2.拓寬閱讀范圍

文言文在小學課程中所占的比例不大，為了加深學生對文言文的了解，加大學生學習文言文的興趣，教師可向學生推薦一些程度稍淺的文言文作為課外延伸。

3.鼓勵白話講寫

為了提高學生學習文言文的能力和興趣，教師要努力結合教材中其他因素，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生去復述、改寫、辯論、寫讀后感，并鼓勵學生譯成白話等。如在學習《學弈》后，可讓學生聯系實際來寫；在學習《楊氏之子》后，可讓學生表演等。在這過程中，教師要鼓勵學生大膽展開想象。這樣，既鞏固了學習成果，又鍛煉了學生口頭表達能力和書寫能力，使文言文的課堂向課外進一步延伸、拓展。

文言文教學在語文教學中比較特殊，它是小學高年級階段教學難點之一。因此，在文言文教學中，我們應聯系教學實際，聯系學生實際，在創設教學情境，在教學策略上多下工夫，教給學生學習方法，為學生以后文言文學習夯實基礎。

參考文獻：

1.《文言語法新著》，安徽教育出版社，1989年

2.朱文君，《打開文言文誦讀之門》，《小學語文教師》，2010.09

【責編 張景賢】