新課改下如何上好初中語文課

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，給初中語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，如何上好初中語文課？這是廣大初中語文教師十分關(guān)注的問題，我從自己的教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì)到，要上好新課標(biāo)下的初中語文課，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出積極努力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的語文課教學(xué)，教師是課堂的中心，是教學(xué)的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)接受，根本沒有課堂參與，更不用談創(chuàng)新、談智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)積極互動(dòng)的師生關(guān)系、生生關(guān)系。作為教師，一定要拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，善于為學(xué)生營(yíng)造和諧寬松的氛圍。因?yàn)閷W(xué)生只有處于寬松、活躍的氛圍中，他們的思維才能處于活躍、流暢的狀態(tài)，才可以集中精力思考問題，形成自己獨(dú)特的見解，為個(gè)性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在語文教學(xué)中，首先要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)需要來調(diào)整學(xué)生的座位，把傳統(tǒng)的“秧田式”變成“馬蹄形”或“圓桌形”“弧形”“模塊形”等，這樣更有利于生生、師生之間的討論和交流，使學(xué)生感到新鮮有趣、不拘謹(jǐn)。其次是采用游戲、情景表演、分小組討論交流、辯論等靈活多樣的情景教學(xué)法，并設(shè)計(jì)“我會(huì)讀”“我會(huì)做”“我會(huì)演”“我會(huì)說”等豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松、活躍、愉快的氛圍中探究新知，在探究活動(dòng)中收獲知識(shí)，掌握技能和方法，從而愉快而順利地完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，能讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)揮，積極參與，主動(dòng)探究，并各有所獲，各有所得。

二、搭建質(zhì)疑解惑平臺(tái)，把自主探究的空間和權(quán)利還給學(xué)生

曾聽過這樣一個(gè)真實(shí)的故事：某老師在黑板上畫了一個(gè)月牙狀的東西，問學(xué)生那是什么？學(xué)生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾……但最后老師卻說：“你們都錯(cuò)了，那是小船。”試想：在如此束縛之下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力如何培養(yǎng)？個(gè)性如何發(fā)展？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案而沒有自己思維的木偶人？其實(shí)，教師應(yīng)把思維的空間留給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把解惑的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)會(huì)適時(shí)適度地“放”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”。如對(duì)課本內(nèi)外知識(shí)的質(zhì)疑、對(duì)問題解決方法的質(zhì)疑以及尋找對(duì)疑惑的解答方法等，都應(yīng)交給學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作給予評(píng)價(jià)，做好正確引導(dǎo)即可。要像著名教育家陶行知先生指出的那樣：“解放學(xué)生的頭腦，使他們會(huì)想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能夠獲得豐富的學(xué)問。”

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍

活潑好動(dòng)的初中學(xué)生，求知欲強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，但教育心理學(xué)告訴我們，初中學(xué)生的有意識(shí)注意時(shí)間大多不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、單一，就會(huì)使他們出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。因此，教師要充分挖掘教材資源，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把聲、像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，化文字為圖像，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)洌瑒?chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境和生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中去，真正達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)朱自清《春》一文中，我借助現(xiàn)代教學(xué)手段，制作了多媒體課件，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：1.邊演示動(dòng)畫邊播放歌曲《春天在哪里》引入新課，三幅動(dòng)畫依次演示：（1）山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了。（2）小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色包裹了。（3）農(nóng)家庭院周圍桃蕾競(jìng)放，桃樹被桃花蓋住了。春滿人間的動(dòng)畫，歡快無比的樂曲，把學(xué)生的思維帶到了充滿勃勃生機(jī)的春天。學(xué)生興趣盎然，激情高漲，感受春天、贊美春天的情懷油然而生。2.伴隨課文音樂，觀賞五幅圖畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”逐一呈現(xiàn)。一幅幅直觀、形象、動(dòng)感的畫面，把大好春光活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，再加上一聲聲充滿情感、如癡如醉的朗誦，把學(xué)生帶入到一個(gè)充滿活力的“春”的天地。朱自清散文的那種形象美、繪畫美、音樂美、含蘊(yùn)美，就會(huì)在同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象……

新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)該靈活多樣、圖文并茂、聲情兼?zhèn)洹⒇S富多彩，而不是枯燥單一、“黑白”無聲的。學(xué)生置身于生動(dòng)有趣、緊張刺激而又輕松愉快、直觀感性的氛圍中，其學(xué)習(xí)積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)也記得特別牢，理解得特別透徹。

四、運(yùn)用激勵(lì)鞭策語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲

語言是傳授知識(shí)和進(jìn)行交流的重要工具，是反饋信息的中間媒介，是溝通情感的橋梁。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的語言如同一把精致的鑰匙。課堂上，學(xué)生聽得是否專心，完全取決于教師的語言是否具有誘惑力。教師的語言可能會(huì)成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡的“催眠曲”。因此，教師一定要充分利用好語言這把鑰匙，善于營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，以此激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，進(jìn)而激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)情緒與強(qiáng)烈的求知欲。這樣，即使是平時(shí)比較沉默的同學(xué)，也會(huì)受到快樂氛圍的感染，努力去克服困難，戰(zhàn)勝自我。

五、利用文本豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

新課標(biāo)下的語文課，要求教師在關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)深刻理解“唯有用靈魂才能塑造靈魂”的道理。教材中所選編的課文都蘊(yùn)涵著豐富的人文資源，作為語文教師，應(yīng)充分利用教材中的各種資源，通過繪聲繪色的講、別開生面的問、精辟警策的點(diǎn)撥、收放自如的延伸，讓學(xué)生真切地體會(huì)到課文里的深刻思想內(nèi)涵，進(jìn)而被感染、被熏陶、被震撼，從而喚醒他們的人文需要和人文追求。

總之，一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，新課改下要上好初中語文課，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

【責(zé)編 齊秋爽】