淺談初中英語四步教學法

在應試教育向素質教育轉軌的過程中，初中英語教學成了社會各界廣泛關注的熱點。中學英語的教學指導原則是學以致用?，F行初中英語教材的編寫明顯體現和貫徹了“精講基礎知識，加強基本功的訓練，著重培養交際運用英語的能力”這一原則。初中英語的教育目的是通過聽、說、讀、寫訓練學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。英語作為一種語言，有其自身的邏輯規律，運用英語把所學的語言、語法和詞匯有機地結合起來，按照其特有的搭配方式和語言習慣用于聽、說、讀、寫實踐中。

培養和提高英語表達能力的唯一途徑就是大量實踐。只有進行大量的語言操作基本訓練，才能把語言形式與語言意義聯系起來，從而使學生獲得有實際語言意義的聽、說、讀、寫的基本技能。培養和提高英語口語表達能力的方式很多，其中最直接、最快捷、最有效的方式就是對話。我根據多年的探討，依據循序漸進，由淺入深，因材施教的教學原則，創設了一套行之有效的課堂教學法：四步英語教學法，即“兩兩對話——情景對話——創設性對話——自由表演?！边@種分階段對話教學模式，在實際應用中取得了很好的教學效果?，F介紹如下。

一、“兩兩對話”和“情景對話”

進行“兩兩對話”主要是培養學生開口說話的習慣，適合于英語學習的入門階段，抓住初學者的好奇心，易于模仿，善于表現自己的心理特點，教師在吃透教材的基礎上，把課本主要內容編成問答式對話形式，把分散的內容總結出來，并對學生進行總結性操練。具體操作是：每堂課前十分鐘，全班同學參與，以桌為單位，進行一分鐘快速問答。在他們快速問答的過程中，其他同學為其記時間、記數量。十分鐘過后，當場選出幾組中的優勝者并進行獎勵。學生們的座位定期輪換，使任何學生都有互相結組、互相對話的機會。實踐證明，這種訓練模式，使得不同程度的學生都進行了鍛煉，這種爭先恐后的訓練，充分調動了全體學生的積極性，更好地激發了他們學習的熱情。

“情景對話”是培養學生“學以致用”的學習習慣的階段，是在學生能夠大膽開口說英語的“兩兩對話”的基礎上，把從課本中所學的語句放在特定的情景中進行運用的過程，是對基礎的“兩兩對話”的加深。

二、“創設性對話”

“兩兩對話”和“情景對話”均屬于課文內容的背誦與模仿。但是學生英語水平的提高不能只停留在熟練背誦與模仿上，更要體現在學生對自己已經學習的內容進行重新編排與創造性地運用上，這一階段的操作是由教師提供材料，由學生自行創造對話的情景和內容。例如，在講完問路和指點方向之后，我利用投影儀把課本中的彩圖打出來，讓同學們自己創造場景，然后對話，學生們的對話內容有購物、問路、介紹旅游景點、走迷宮、做游戲等形式多種多樣，形散而神聚，拓寬了學生的視野，放開了學生的思維，收到了情景對話所收不到的創新效果。這是培養學生創造思維的訓練過程，是學以致用的升華。

三、“自由表演”

這一階段的訓練是不拘形式，不分內容的。是由學生自行創作，自編自演完成由模仿到創作，再到用英語直接思維的過程。學生練習的方式也是多種多樣的。例如，中國申奧成功、衛星發射成功之后等等，第二天同學們的練習就可以添加進打電話的情景，談收看電視的情況，并表達自己當時的心情。在此步操練的過程中，教師發揮主導作用，同學們是主體。當同學們的口語水平達到了脫口而出的程度的時候，這不僅僅是極大地提高了他們的學習英語的興趣，更是形成了他們學習英語的強大的內在動力。口語交際水平的提高，也推動了學生聽、說、讀、寫的整體英語水平。

多年的教學實踐，我遵循的“兩兩對話”—— “情景對話”—— “創設性對話”—— “自由表演”四步英語教學法，擴大了課堂活動面，給每個學生創造了參與學習活動的機會，收到很好的效果。利用學生們的表演欲和興趣，誘發學生的學習動機和參與意識，鼓勵他們大膽開口說英語。從“兩兩對話”開始，強化他們的自信心，只要敢說，不怕說錯。在能說出口的前提下，再逐步糾正錯誤，以保證流利性和準確性。事實證明，“活”的言語交際能力，只有在大量的語言實踐中才能得到培養。

由于整個教學過程是循序漸進的，因而能保證讓每個學生都能興致勃勃，能夠不斷地享受戰勝困難的喜悅，讓不同層次的學生登上一個又一個新的階梯，始終保持學習英語的熱情。而且，單詞、句型、語法規則不是孤立零碎的學習，而是通過語句去學習的，這樣語言的表達就得到了保證。隨著語言形式的由簡到繁、由易到難，它們所表達的語言意義的廣度和深度就得到加強，語言的流利性就會逐步得到提高。因此，“兩兩對話”—— “情景對話”—— “創設性對話”—— “自由表演”的英語對話教學法，從一開始就進行著語言結構框架內語言意義的實踐，學生在學習過程中就能逐步體會到準確性與流利性的統一是進行交際的必要條件，因而能自覺地把語言知識運用到真實而自然的語境中去。

另外，從考試的角度上看，在對話教學中，隨著學生對語言運用的熟練程度不斷提高，對語言意義的理解由簡單向復雜轉化，用英語思維的廣度深度和頻度得到加強，學生的認知策略和交際策略將會得到檢驗和改善，應變能力也隨著提高。這比以準確性為唯一目的的操練刺激要強得多，因而對知識的理解、記憶、運用的效果都會得到提高，考試成績也會隨著而提高。

初中英語四步教學法中，在要求學生的同時，對教師本身也有著較高的要求。教師必須具備較強的教育教學能力和自如駕馭課堂的能力，課上盡量用英語教學，不用或者少用漢語，而且學生表演時，課堂容易出現混亂，教師應有管理課堂的能力。量化要以表揚為主，給學生評分做到公平合理，對差生的參與多表揚少批評。

【責編 齊秋爽】