把課堂的主動權交給學生

國家新課程改革的教學觀強調學習方式、教學活動方式的多樣化，強調學習的選擇性。要適應新課程教學改革的要求，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學習，就必須堅持教學模式的多樣化。

《中國古代詩歌散文欣賞》是高中選修課教材。選修教材有很大的主動性，教師可根據自己的情況選擇教學篇目，學生也可以根據自己的好惡選學篇目。這種教與學的主動性對培養(yǎng)學生的能力提供了很好的平臺，這就勢必促使教師采用多種教學模式，盡可能地把課堂的主動權交給學生。根據教材的性質和新的課改要求，我嘗試了自主學習的課堂教學模式、詩情畫意配樂朗讀教學模式、合作探究的教學模式、詩文回放的作業(yè)模式。在教學中收到了良好的教學效果，現拿出來和各位同仁共享。

一、自主學習的課堂教學

科學家發(fā)現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。如果人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么他們可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，充分發(fā)揮學生自主學習作用。根據選修課的特點，我把課堂10分鐘的時間完全交給學生，讓學生當老師，這位“老師”在課下把要講解的教材發(fā)給學生，而作為授業(yè)者的教師的責任是督促他積極主動地準備資料，精心備課，積極主動地去探索教材的深意，這樣在屬于“他”的10分鐘才會是有的放失。例如，A16班畢云飛同學講王維的《積雨輞川莊作》時，他向學生介紹王維時抓住王維40歲歸隱，信奉佛教，世稱“詩佛”，蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”的知識點。在他分析“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”這句時，他用簡潔的語言描繪一幅畫面，并拿出自己畫的一幅多姿多彩的水彩畫，讓學生形象地理解王維詩歌的特點。在講解“山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵。”時，講解王維的向佛思想，在講解“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑。”時，他又結合了自己的生活體驗引導學生理解王維詩中表現的淡泊自然的心境。這位學生在賞讀這首詩時就自覺運用了“知人論世”“置身詩境，緣景明情”的賞讀詩的方法。學生的講解讓我明白，學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發(fā)學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發(fā)才是重點。教師的教學只是起一個輔助作用而已。“授之以漁”，但要靈活運用，要把知識化為本領需要學生有自主學習的能力。

二、詩情畫意配樂朗讀教學模式

文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。無論是古詩或者古散文都是先輩留下的非常豐厚的遺產，要理解古人的思想情感必須通過朗讀這一環(huán)節(jié)。古人重視“書讀百遍”也是有一定道理的。 名篇佳作的音韻美、氣勢美只有在誦讀時才能感受到；文章的起、承、轉、合只有在誦讀時才能感受到；詩人的情感起伏也需要在誦讀時感受。例如，在教讀詩歌《將進酒》時，我先播放了濮存昕的配樂朗讀，然后指導學生處理朗讀的節(jié)奏和重音，接著提問學生配樂朗讀，這樣學生通過多種朗讀方式就能明白李白情感變化的過程。葉圣陶說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”教師在課堂教學中為了激發(fā)學生的朗讀興趣，采用播放名家配樂朗讀錄音、給學生配樂朗讀等多種朗讀方式，讓學生在朗讀中得到審美熏陶，把死板的文字變成藝術樂感，把課堂學習變成藝術陶冶。

三、合作探究的課堂教學模式

“合作探究”模式是教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探究、合作討論、共同掌握的一種教學模式。它體現學生主體作用和合作精神，調動學生的學習積極性。通過診斷和反思，進行學習調控，提高認知水平。孔子在三千多年前就采用合作探究、因材施教的教學模式。這種教學模式提倡師生、生生合作，注重情感體驗。在合作探究學習中，通過交流、反思和評價，使學生揚長避短，走向完善。在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中我采用分組教學，共分八個小組。一組結合教材講解知識，另外幾組給第一組提出問題。當問題解決不了時，教師適當點撥。能提出新穎的問題的小組給予鼓勵。通過分組合作探究方式，教師就能激發(fā)學生潛在的競爭意識，團隊精神。例如，在講讀《項羽之死》時，學生提出了很多問題，項羽是怎樣的人？項王欲渡烏江和后來的不渡烏江是否矛盾？還有學生提出如果項羽渡過烏江會怎么樣？通過這些問題的探究，項羽這個人物形象就栩栩如生展現出來了。而課下學生們也會更加注重歷史人物的分析。“合作-探究”教學模式的開展要求教師必須努力營造有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，提高學生的探究能力，養(yǎng)成學生積極實踐、縝密思考和精確表達的良好習慣，從而使學生獲得全面發(fā)展。

四、詩文回放的作業(yè)模式

《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材在作業(yè)設計上也應立足文本，發(fā)揮學生的想象力，讓學生把詩歌變成散文，把古文變成現代文，或者寫對詩歌散文的欣賞。例如，有個學生寫的作文題目是《酒與愁》，作者說：“李白的《將進酒》，用形象的比喻、夸張的手法來寫他的愁緒，我感覺自己道不明的情緒被李白一語道破了，讓我走進了李白的內心世界，和李白成了知己朋友。” 這樣通過詩文回放的作業(yè)模式，進一步培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，提高了學生的文化內涵。

古代詩歌散文是文化百花園中的奇葩，綻放在祖國大地，它的奇香會永遠飄散在我們的心里。它是飄蕩千年的精靈，幽然出現你我身旁，撫慰我們浮躁的心靈。讓我們這些授業(yè)者把這朵奇葩、這個精靈用藝術的授課模式傳給我們的學生吧。

【責編 齊秋爽】