把握命題的脈搏

初三的語文學(xué)業(yè)考試中，文學(xué)性作品閱讀占據(jù)重要的位置。因此，如何做好文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)工作也就顯得尤其重要。在以往的教學(xué)中，教師總是通過篇章的練習(xí)來歸納各類題型的解答要點，并把它整理成書面文字發(fā)給學(xué)生，企圖通過這種方法來提高學(xué)生的閱讀水平。可是，在實際的操作中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，聽得懂，但做題時卻不知如何下手，或者是當(dāng)時懂了課后又忘記了。應(yīng)該說，題目做了不少，可是效果甚微。作為初三的一名一線語文教師，我想幫助學(xué)生找到一條解決問題的捷徑。前段時間，我正在關(guān)注全國著名中學(xué)語文特級教師寧鴻彬“主問題”閱讀教學(xué)的理論與實踐，并為此確立了課題研究方案。在撰寫方案的過程中，我一直在思考文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)是否也可以設(shè)計一個“主問題”，并以此為線作為復(fù)習(xí)的綱要。后來，我就嘗試著去做，并把“主問題”確立為“如何把握文學(xué)性作品的主題”，力求通過“主題”的研究讓學(xué)生預(yù)測命題的類型。沒想到這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。現(xiàn)將這種方法以秦素衣的《拔掉那顆蛀牙》和春華的《握住母親的腳》為例，簡要談?wù)劜僮鬟^程及思考體會。

一、把握文學(xué)性作品的主題

根據(jù)學(xué)生平時的閱讀經(jīng)驗，我先請學(xué)生談?wù)勛约喊盐瘴膶W(xué)性作品主題的一些方法。然后，我根據(jù)學(xué)生的思路把它整理為四個方面：一是關(guān)注文章標(biāo)題，二是關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，三是關(guān)注人物形象，四是關(guān)注關(guān)鍵語句。

（一） 關(guān)注文章標(biāo)題

我先給學(xué)生出示題目：從《拔掉那顆蛀牙》這個標(biāo)題中你會想到什么信息？學(xué)生提出的問題有：“拔掉蛀牙”是什么意思？為什么要“拔掉蛀牙”？怎樣“拔掉蛀牙”？“拔掉蛀牙”后會怎樣？應(yīng)該承認，學(xué)生的求知欲非常強烈，一看到這個題目就有這么多的想法。我根據(jù)學(xué)生的反映和所提問題進行了總結(jié)。對于題目我們要經(jīng)常提問“什么”“為什么”“怎樣”等問題，因為這些問題弄明白了，學(xué)生也就知道文章的主要內(nèi)容了，而文章的主要內(nèi)容又是表現(xiàn)文章主題的，因此，解答了標(biāo)題中的“什么”“為什么”“怎樣”等問題，也就知道文章寫什么了，而知道文章寫什么也就知道文章寫作的目的了。帶著對標(biāo)題的思考，我讓學(xué)生快速閱讀文章，從中找出答案。學(xué)生很快就知道了“蛀牙”指的是“恨”，“拔掉蛀牙”指的是“去除恨”，“拔掉蛀牙”的方法就是“讓心中充滿愛”，而一旦心中有了愛也就有了“快樂”。到此，這篇文章的主題也就顯而易見了，只有去除心中的恨，才能讓心中充滿愛，才能帶來快樂。因此，深入思考文章的標(biāo)題，往往能揭開主題之謎。

（二） 關(guān)注情節(jié)內(nèi)容

我利用概括情節(jié)的六要素要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快理清了文章內(nèi)容：地位尷尬，滋生仇恨——潛心學(xué)習(xí)，疏遠親情——醫(yī)生指點，喚醒親情——回家團聚，擁有快樂。在概括過程中，學(xué)生馬上抓住了關(guān)鍵詞“恨”“愛”“快樂”，而這五個字正好道出了文章的主題：去除“恨”，擁有“愛”，就擁有了“快樂”。因此，理清了文章的情節(jié)，也就知道了文章的主題，因為文章的主要內(nèi)容是為了突出文章的主題而服務(wù)的。此外，對于情節(jié)詳略的安排也要格外注意，因為詳寫的內(nèi)容能突出文章的中心。

（三） 關(guān)注人物形象

描寫人物的手法一般有兩種：正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括人物的外貌、動作、語言、心理、神態(tài)、細節(jié)等描寫；側(cè)面描寫主要通過次要人物從側(cè)面進行烘托。文章對“她”的描寫主要體現(xiàn)在人物的動作描寫上：放下電話，她發(fā)了一夜的呆，第二天，又發(fā)呆……她帶著大包小包，所有人的禮物全有。下了飛機，直接打出租車回老家……通過對動詞的琢磨，學(xué)生也就明白此時人物的急切回家的心情，而這種心情正好印證了此時“她”已經(jīng)去除“恨”而充滿愛，而這種“愛”也最終讓“她”收獲了“快樂”。文中對家人的描寫也值得品味，特別是對父母的語言、神態(tài)描寫，表面是寫父母的喜極而泣，而這正是“她”內(nèi)心的寫照：親情喚醒了“她”麻木的心，它促使“她”決定回家，而“她”回家收獲的正是“快樂”。因此，學(xué)生由對人物形象的分析，也可以得知文章的主題。

（四） 關(guān)注關(guān)鍵語句

文章的關(guān)鍵語句一般出現(xiàn)在開頭、結(jié)尾、段首。在《拔掉那顆蛀牙》中，文章的開頭提到“恨”，最后以“拔掉了那顆恨的蛀牙，原來可以如此快樂”作為結(jié)尾， 中間醫(yī)生的話也非常關(guān)鍵：“你太自閉，而且內(nèi)心里充滿了恨。有恨的人，必定不快樂，你應(yīng)該學(xué)會去愛，只有愛，才能拔掉那顆蝕了你心靈的蛀牙。”如果把這三句話串聯(lián)起來，文章的主題也就非常明確了：去除“恨”，擁有“愛”，就擁有了“快樂”。因此，閱讀一篇文學(xué)性作品，如果學(xué)生善于把握關(guān)鍵句，那么，文章的中心也就一目了然，特別是把握一些抒情、議論句子，因為這些語句要么暗示主題，要么點明主題，要么深化主題。總之，關(guān)鍵句和主題的關(guān)系非常密切，學(xué)生一定要時刻關(guān)注。

二、預(yù)測文學(xué)性作品的命題

在學(xué)生的思維中，他們一般會認為自己只有認真聽課，從未想到自己也可以參與到課堂講授中，從一個被動應(yīng)答者變?yōu)橹鲃用}者。因此，我讓學(xué)生從上述把握主題的四種方法入手，讓他們進行命題，結(jié)果，學(xué)生給出的題目真的讓人耳目一新。

例如，（一）關(guān)注文章標(biāo)題

1. “拔掉那顆蛀牙”有什么深刻的含義？

2.這個標(biāo)題有什么作用？

（二）關(guān)注情節(jié)內(nèi)容

1.請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

2.文章寫“醫(yī)生指點”這一部分內(nèi)容是否可以刪掉？為什么？

（三）關(guān)注人物形象

1.寫父母的喜極而泣有什么作用？

2.在“她帶著大包小包，所有人的禮物全有。下了飛機，直接打出租車回老家”一句中，“所有”“直接”這兩個詞能否去掉？為什么？

（四）關(guān)注關(guān)鍵語句

1.文章最后一句話有什么作用？

2.文章中的環(huán)境描寫有什么作用？

3.文章最后一句話對你有什么啟示？請結(jié)合自己的經(jīng)歷來談?wù)勛约旱母形颉?/p>

我根據(jù)學(xué)生的問題，把它歸納為四大類型：一是理解類。理解標(biāo)題的含義，理解句子的含義；二是概括類。概括故事的主要內(nèi)容；三是賞析類。賞析句子的作用，分析加點詞的作用，分析環(huán)境描寫的作用；四是聯(lián)想類。聯(lián)系實際生活談?wù)勛约旱拈喿x感悟、體會、啟示等。在預(yù)測命題的過程中，如果僅僅讓學(xué)生圍繞“主題”去命題，我想這只是第一步，第二步便要解決如何解答這些問題。因此，在教學(xué)中，我又讓出題的學(xué)生談?wù)勥@道題該如何解答，解答時如何和主題掛鉤，并要求其他學(xué)生對他給出的答案作出全面的評析。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生不僅知道了答案的思路，并且還知道了評判答案的標(biāo)準(zhǔn)。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我又以春華的《握住母親的腳》為例，首先讓學(xué)生從把握主題的四種方法中挑選一種來概括主題，并用另一種方法加以驗證，然后讓他們從四個角度去命題、解題。通過第二次操練，學(xué)生對這種方法運用更加自如。

三、 反思文學(xué)性作品的復(fù)習(xí)工作

通過這堂課的教學(xué)，我清楚地意識到學(xué)生是鮮活的人，我們的語文課復(fù)習(xí)必須尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感知和經(jīng)驗?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。” 陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。在教師的閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同理解，甚至是“出格”的理解，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學(xué)生的智慧火花，扼殺學(xué)生的個性潛能，導(dǎo)致學(xué)生喪失敢想、敢說、敢為的品格，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”也就成了一紙空談。由此，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為考試的主人。“授之以魚，不如授之以漁”，而“授之以漁”更重要地是圍繞一個“主問題”去設(shè)計“小問題”，就像我們的閱讀課，用一個“主問題”來串起全文的“小問題”，通過層層剝筍的方法來解讀全文，這種方法同樣在復(fù)習(xí)課中值得借鑒。如果在文學(xué)性作品閱讀復(fù)習(xí)課中，教師能夠以“主問題”牽出“小問題”的方式進行復(fù)習(xí)，那么，學(xué)生就能主動去思考有關(guān)文章標(biāo)題的內(nèi)涵、情節(jié)的內(nèi)容、人物特點、關(guān)鍵句的作用。這樣，他們就會知道如何利用主題設(shè)置出許許多多有關(guān)主題的問題，然后根據(jù)平時的知識積累去思考如何解題。這種方式不僅激活了學(xué)生的閱讀思維，而且還能了解命題的方向。只要學(xué)生掌握了理解主題的一些方法，通過主題閱讀，他們就能發(fā)現(xiàn)其中的一些奧秘。

【責(zé)編 馮立偉】