閱讀指導(dǎo)在教學(xué)過程中的實(shí)踐探索

中央電視臺近日報道，2012年秋季開學(xué)將在九年義務(wù)教育階段貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂稿。在語文學(xué)科方面，北大教授、課改研究帶頭人溫儒敏特別解釋強(qiáng)調(diào)，本次修訂更加關(guān)注了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行多種方式的閱讀自主探究。

閱讀指導(dǎo)向來就是語文教學(xué)過程的重要內(nèi)容，我校在若干年前即進(jìn)行入學(xué)分發(fā)泛讀書目推薦表等有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的工作，經(jīng)過不懈實(shí)踐探索，總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗(yàn)，希望可以作為廣大語文教師的討論對象和操作參考，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)中提升完善。

首先，通過教材整合的方式增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)囿于學(xué)生所持課本，把本來開放性的語文束縛在區(qū)區(qū)十幾篇文章上。我校則在語文版教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)覽人教版、蘇教版、河大版等教學(xué)資源，增益刪減，整合形成具有自己特色的校本教材。例如，在七年級上第一單元，經(jīng)過切磋借鑒，我們進(jìn)行了題為《開學(xué)·開卷·開筆》的單元教學(xué)，在開卷部分，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對冰心的《憶讀書》和于漪的《往事依依》比較閱讀，并且擴(kuò)展閱讀了《小耗子上燈臺》《我的長生果》，以一帶三的方式明確了讀書的好，激勵學(xué)生讀好書、好讀書。這樣一學(xué)期經(jīng)過整合的教材包括精泛讀文章五十篇，是學(xué)生原閱讀量的兩倍。

其次，通過設(shè)定恰切的教學(xué)目標(biāo)，成系統(tǒng)、有計劃、針對性強(qiáng)地階梯培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文版教材的編寫理念是螺旋上升式培養(yǎng)學(xué)生的文體閱讀能力，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)既一蹴而就又老生常談的重復(fù)混淆現(xiàn)象。通過改進(jìn)，以初中階段最為重要的記敘文為例，我們先統(tǒng)籌了記敘文的全部文體常識和訓(xùn)練重點(diǎn)，接下來劃分了三年的教學(xué)階梯，具體了每一學(xué)年學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容。所以在記事文章《山中避雨》《羚羊木雕》《走一步，再走一步》的單元教學(xué)中，我們設(shè)定教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞溫習(xí)記敘文的六要素、記敘的人稱、記敘的順序，進(jìn)而感知記敘的內(nèi)容和把握記敘的中心，而絲毫沒有涉及記敘的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。實(shí)踐探索表明，教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生掌握起來更清楚、更容易。

貫穿校本課程的閱讀指導(dǎo)經(jīng)過課前教師準(zhǔn)備，除展現(xiàn)在日常教學(xué)中外，還體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)課的開設(shè)上。不同于以往學(xué)生自發(fā)讀書無組織、差異大的特點(diǎn)，閱讀指導(dǎo)課有效地協(xié)調(diào)了學(xué)生讀書內(nèi)容、進(jìn)度、效果的關(guān)系。我們可以在一本書閱讀始末及中間因勢利導(dǎo)學(xué)生的閱讀，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、提升者的作用。閱讀指導(dǎo)課的模式可以多樣化，我校實(shí)踐的成功示范課例有《城南舊事》的影視旁白展示課、《繁星·春水》與《泰戈?duì)栐娺x》的朗誦積累課等。在這里主要介紹兩個課例：一美麗的苦難——讀《青銅葵花》，分為四步進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，分別為梳理情節(jié)（即內(nèi)容感知）、經(jīng)典再現(xiàn)（即聚焦精彩篇章，由面到點(diǎn)）、問題探究（即讀思結(jié)合）、詮釋感悟（關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)）；二童話世界，分為三步進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，分別為童話泛讀（關(guān)照名著導(dǎo)讀）、探索發(fā)現(xiàn)（學(xué)生從具體文本出發(fā)探究發(fā)現(xiàn)童話特點(diǎn)）、童話演繹（進(jìn)行再創(chuàng)造）。

閱讀指導(dǎo)的順利進(jìn)行當(dāng)然以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)和前提，為此我們專門設(shè)計了讀書銀行與讀書積累進(jìn)行督促與反饋，形式如下：

此外，不可小覷的是通過活動調(diào)動學(xué)生的主體探究意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我校在2011年開學(xué)典禮上有幸請到當(dāng)代著名作家曹文軒教授，并以其發(fā)言作為“書香伴我成長”讀書活動月的啟幕儀式，取得巨大成功和不俗反響。“財富不在遠(yuǎn)方，財富就在你的腳下”“未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的”和“天堂是一座圖書館”等教誨浸潤了學(xué)生內(nèi)心，教師適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒純美小說系列，開學(xué)兩個月學(xué)生人均閱讀兩部作品，合40萬字，接近課程標(biāo)準(zhǔn)一年的閱讀量。班級在閱讀后還特意給曹先生回信，抒發(fā)閱讀體驗(yàn)，部分文字可能入選曹文軒最新作品的后記。另外，乘科技活動周，大師進(jìn)校園作報告之機(jī)，學(xué)生接觸到了“可怕的科學(xué)”系列叢書，我們抓住了學(xué)生的本能意識，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀觸角延伸到科學(xué)范疇甚至更廣的領(lǐng)域。學(xué)校班級還能充分發(fā)掘利用讀書大講堂、班內(nèi)圖書角、圖書館正午時光等陣地師對生或生對生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

閱讀不是與生俱來的，閱讀又是重塑頭腦的。我想教師的指導(dǎo)作用于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行多樣的閱讀獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，只是他們走向閱讀人生的起點(diǎn)，前程漫漫，作為教育工作者，我們在這方面做的實(shí)踐探索更多一點(diǎn)，也許學(xué)生泛游書海的路更暢通。

【責(zé)編 齊秋爽】