淺談體驗生活的途徑

在體驗生活中快樂作文是在新的教育教學理念的指導下，密切聯系學生寫作實踐提出的一種作文教學策略。它要求教師創設讓學生身臨其境的教學情境，使學生真切體驗教學內容，有感而發，文思泉涌。在這次區域作文教學研討活動中，我校執教作文教學的幾位教師都注重引導學生體驗生活，從而取得了作文教學的成功。

一、體驗校園學習生活，激發寫作文的熱情

小學生在校的學習生活不僅是其一天活動時間的主要組成部分之一，也是一天生活中最豐富的部分。他們對同學、教師、集體有感情，對學習的過程，學習的成功與失敗等都有著深刻的體驗。校園學習生活是學生寫作文時的巨大的素材儲備庫，也是學生學會寫作文的重要實踐訓練基地。

1.體驗校園人文環境，感受校園文化建設

校園的一花一草、一物一器都帶有豐厚的文化底蘊和育人功能，如現代化的多媒體教室，設施齊備的電腦室，寬敞明亮的美術室和音樂室，藏書豐富的閱覽室，還有平整的塑膠跑道，爭奇斗艷的樹木花草，墻上的豐富多彩的名言和故事，每一棟教學樓獨具文化含義的名稱……在這里，不僅可以感受到優美的環境和獨具匠心的布置，還能夠體味到 “以人為本”的關懷。一次校園體驗之旅，讓學生融入這個環境，撥動他們的愛校情懷。當他們在其間散步、游戲、聊天，學生漸入 “物我合一”的境界，校園文化也成為學生寫作素材的一大亮點。

2.體驗豐富的社會實踐活動，抒寫別樣精彩人生

教師帶領學生走進著名的鄉鎮企業金龍公司、鳳靈樂器、養老院等，學生流連于美麗的建設和濃濃的人文關懷之中，獲得了真實的生活體驗。在諸如此類的社會實踐活動中，由于學生以不同的角色參與其中，體驗也就各不相同。教師引導學生把活動的過程及感受隨時記下來，積累豐富的素材，書寫別樣的人生。五年級的李慧民教師的作文指導課《我身邊的小能人》就是引導學生寫身邊的人，這些小能人就是在豐富多彩的活動中脫穎而出的。四年級的黃燕教師的作文指導課《植物研究報告》就是引導學生自主實踐的結晶。

3.體驗課堂創設情境，激發傾吐欲望

走出教室是創設情境的較好方式，但不是唯一方式，在教室里同樣可以創設情境。六年級的王建友教師就是在課前預先指定幾位學生和教師演練一個小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此引發出來。低年級的朱琴教師和朱海琴教師把生活引進課堂，創設學生體驗生活的情境。實踐證明，此種形式能有效地激發學生的興趣。當然，這既需要教師精心地預設，也需要教師教學機智下的靈感迸發。在教室里創設一定的情境，引導學生去體驗，學生往往情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。

二、體驗家庭親情生活，采擷寫作靈感

家庭是學生成長中的避風港，也是學生真情實感最為直露表白的場所。教師可以采取下列辦法，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

1.設立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁

農村的孩子大多是留守兒童，他們的父母一般都在外地打工，我們鼓勵外出打工的家長動筆給孩子寫信，用書面的方式來和成長中的孩子交流。因為父母平時不會輕易在孩子面前肯定他長大，只有他們拿起筆來回憶一下，才會感慨萬千。交流從口頭搬到紙上，就少了許多說教，多了幾分平靜，它比口頭談話更理性，表達更準確，能夠自然過濾掉口頭語言中的一些過激的不好的詞語，能夠給學生更多的反思的空間。作為孩子，在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎上，一字一詞一句的運用是再準確不過的。建立親情信箱，從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實現相互理解與溝通。

2.開展親情活動，“我筆寫我心”

我們先后開展過“夸夸我的爸爸媽媽”“十佳媽媽”等主題活動，并相繼開展征文活動，讓學生通過表達心聲，把情感升華，涌現出了感人肺腑、催人淚下的親情作文和洋溢著風土人情的鄉情作文等一批優秀稿件。在今年“十佳媽媽”評選后，我們向報刊推薦了七名學生的作文，均被發表在《語文周報》上。

三、體驗紛繁社會生活，為寫作“建倉筑庫”

社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，我們要指導學生接觸生活、接觸社會。雖然學生接觸生活的面比較窄，但我們讓學生抓住每一次親身經歷的機會，細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料。三年級的封偉華教師引導學生關注社會動態，通過多讀書報、多聽廣播、多看電影和電視及上網瀏覽信息等途徑，間接了解異彩紛呈的社會，豐富社會生活經驗，進而使學生寫出了自己對不良社會現象的獨特感受。

四、體驗成功的喜悅，激發學生的寫作熱情

特級教師管建剛認為：“作文是給別人看的，是與他人進行思想交流的載體，需要讀者的認同、贊同，當一篇作文寫完之后，獲得老師、同學及其他人的贊賞是他們發自內心的期盼。”肯定和欣賞學生習作對激勵學生習作的興趣，提高習作水平起著重要的作用。我們學校的自建網站“孔夫子教育在線”多次獲得市局領導的好評；我們引導學生把自己的作文發表在“杏雨文學社”專欄，或“班級、個人作文系列”專欄里；班級設置作文角，并推薦優秀習作參加作文競賽。正是一次次作文發表的機會，激勵了學生，讓他們體驗到成功的喜悅。尤其是在學校自建網站這個平臺上，讓全班或全校的學生學習了身邊的優秀作文，既體驗別人的寫作方法和技能，又彌補自己的不足之處。我們還鼓勵語文教師從中選出優秀習作進行講評，經修改后向報社推薦發表。在過去的一年中，我們已經推薦發表近50篇學生作文，這無疑極大地激發了學生寫作的欲望。

教師在作文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，積極構建“做做、說說、寫寫、評評”的作文教學模式，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞及感受表達出來。

【責編 馮立偉】