淺議小學英語口語教學

新課程英語對小學生的英語實際運用能力提出了更高的要求。但在現實教學中，小學生口語交際能力相對比較低，如有的學生盡管在考試中能拿高分，但是讓他們流利地說幾句英語卻很難。特別是一些性格內向、膽小的學生在上英語課時更是不敢發言，害怕講錯，不同程度地存在“羞于出口”的心理因素。因此，如何在有限的課堂時間內，讓學生勇于開口，變被動為主動，由從不敢說到敢說，從不愿說到想說呢？在這里，筆者根據自己的實際教學實踐，總結了幾點建議，與廣大同仁共享，以期拋磚引玉。

一、課堂伊始，激發學生興趣，使學生愛上英語

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥脑挸浞终f明了興趣的作用。興趣是最好的老師，因此，要想讓學生張口說英語，首先得激發他們對英語的興趣，使他們愛上英語。教師如果能在課堂開始的幾分鐘內，抓住學生的心，教學則會有事半功倍的效果。如在課前安排3分鐘左右的英語趣味對話，或讓學生通過所學的知識講一個小故事、小笑話等?？煞纸M，指名或師生間進行，也可以由當天的值日生做值日報告。內容可由淺入深，由簡單到復雜。這樣反復練習，不僅使學生鞏固了舊知識，而且給學生提供了表現的機會，充分調動了學生學習的主動性。

二、創設情境，讓學生想說英語

到什么山頭唱什么歌，遇什么情況說什么話，這是人們的一種思維定勢。演員演戲，也只有給他們提供了一定的情境，他們才容易進入角色，這就是情境所致。創設一個說英語的情境，學生就會不由自主地說英語，就不會羞羞答答，難為情了。他們就由“不想說”變成了“我要說”。比如，我們在學習了“What’s matter?”這個句子后，第二天上英語課時一個學生正好生病，我就勢復習昨天的內容，教學生關切地問該生“What’s the matter with you ? ”緊接著學習”“I have a headache (cold /toothache)”。“I’m sorry to hear that.”等句子，這樣，學生對所學的句子、單詞理解和運用得特別清楚和熟練。在學習了水果單詞后，開設了一次別開生面的水果店，教師先示范怎樣去跟服務員打招呼、問候，詢問顏色、價錢等等，然后讓學生自己去嘗試，只要能順利過關，該水果就歸自己所有。學生積極性特別高，爭先恐后，單詞背得相當熟練，脫口而出，而且對于購物的語言運用非常到位。

三、豐富教學內容，增加趣味性

《英語新課程標準》提出要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行

小學生生性活潑、愛玩好動，注意力不會持久，且以形象思維為主。因此，在教學中，教師要善于利用各種手段來豐富教學內容。如利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等一些直觀教具，引起和保持學生的學習興趣。例如，在教學三年級學生學習水果時，我在一個大紙箱子中放入各種各樣的水果，讓學生通過摸一摸、聞一聞來確定是哪種水果，或者用猜謎的方式，通過用英語告訴學生某種水果是什么顏色的，什么形狀的等等，讓他們猜一猜。我先作出示范，讓學生之間用“What is it ?” “Is this a/an——？”進行簡單操練。這樣，學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，把學生帶入逼真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

四、開展游戲教學

游戲對于小學生尤其是低年級學生來說，是非常有吸引力的，因此，在教學過程中，游戲是一種有效的輔助手段，既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛。讓學生在各種游戲中鍛煉口語能力。教師把一些動詞或形容詞等，用動作表現出來，學生猜詞義，記憶單詞效果非常好。如教師捂著肚子，學生就會說;“I’m hungry.”教師拍手，學生就說“I’m happy!”，喝水就說“drink”，教師做開車狀，就說“driver”等等。而且學生也邊說邊做，覺得說英語既容易，又有趣。

又如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子。具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到教師表揚的學生獲得了成就感。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”“說繞口令”“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性，使學生樂于學習。

五、因材施教，全面培養學生的口語能力

小學生由于各種先天或后天原因，彼此之間存在著種種差異，每個學生都會有自己的個性特征。因此，在教學中，我們教師要充分考慮學生的個性差異，要詳細了解每位學生。制定的教學計劃和教學內容要盡量面向大多數學生，而且還要根據不同學生的不同性格、特點，采取不同的方法，因材施教、有的放失地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。比如性格開朗，外向的學生，他們活潑大膽，反應迅速。對于這一類學生，教師在保護他們積極性的同時，還要從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說的好；而性格內向、靦腆的學生，動作較遲緩，反應慢，教師可采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

總之，小學英語口語教學是有深遠意義的。作為小學英語教師，怎樣提高小學生的英語口語能力，我們任重而道遠。 【責編 張景賢】