英語教學如何發(fā)展學生思維能力

社會的發(fā)展和科技的進步對英語教學提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質、高水平的外語人才成為當前外語教學的重要任務。在英語教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是重要的事情。學生學習英語主要是運用思維去掌握語言的本質，從而形成語感。如果沒有形成良好的學習思維，就難以學好英語語法概念，無法理解教學內容，難以準確解讀各種問題，更不會形成交際能力。所以在英語教學中，教師要積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣，增強其思維的自覺性

在英語學習中，一個很大的誤區(qū)就是認為英語是需要下大工夫去死記硬背的，上課時教師講解什么知識，學生就應該記憶什么知識，尤其是一些詞匯、語法、句型等，不用費心思去分析、思考。這是錯誤的。作為一種交際工具，英語學習是需要一定思維的，如果沒有經過思維，就無法組織語言進行交流，進行英語會話，闡述自己的觀點。如果學生在學習的過程中，不愿意動腦筋，不積極思考，只是講什么背什么，考什么記什么，那么其最后還是無法將學會的知識運用到實際當中，從而也失去了學習的意義。因此，培養(yǎng)學生自主的思維能力就成了英語教學的一個重要任務。如何培養(yǎng)呢？我認為首先需要激發(fā)學生的學生興趣。例如，教師在教學生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。對于規(guī)則的過去分詞，可以按照相關的規(guī)則記憶，而對于那些不規(guī)則的就需要細心思考了，否則就會出現(xiàn)記憶不牢，容易遺忘或者記錯等現(xiàn)象。這時就需要教師引導學生動腦筋想辦法，從不規(guī)則中尋找一定的規(guī)律進行記憶如：“AAA式”“ABA”式“ABB”式“ABC”式等。還有一些學生在學習詞匯的時候，喜歡一個一個單詞地孤立記憶，這樣的方法不僅耗時耗力，還效率低下，導致學生認為英語難學難記。此時教師可以指導巧妙記憶，比如根據單詞的意思將其進行組合造句，在一定的情境中學習。

有了興趣才會產生求知欲。英語對于學生來說，其語言特點、文化背景、人文習慣等都是新奇的，都是和自己的母語有著差別的。因此，在教學的過程中，教師就要以此來激發(fā)學生的好奇心，使學生對英語產生學習的欲望。教師要根據教學要求和教學內容向學生講解每一個單元的重點語法內容，其中包括課文的重點難點知識，特殊的句型語法。尤其是與我們母語環(huán)境、背景、人文習慣等不同的語言現(xiàn)象要講清楚，學生對于此最容易受到母語的影響而混淆，產生錯誤。

二、課堂中精心設置疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學的過程中，我為了引導學生的創(chuàng)新思維，從各個角度、多層次性地精心設置問題，使學生的發(fā)散思維、逆向思維、想象和聯(lián)想等得到發(fā)展。問題的設置不僅僅停留在讓學生只是學會教材上的這一個知識點而已，而是要讓學生在掌握知識的基礎上學會靈活運用，利用知識去解決在自己在生活和學習中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

在課文教學時，我常采用多種思維訓練法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據教材的語言材料設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮

三、開辟英語第二課堂，延伸學生的創(chuàng)新思維

在英語課堂之外開展第二課堂是幫助學生鞏固和復習課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，所以教師應該重視第二課堂的建設。例如，在校園設置“外語角”，開展英語故事比賽、演講比賽等，并且通過閱讀課外書籍等讓學生對西方國家的民俗民風、人文歷史、天文地理等有更多的了解。

中學生生性活潑好動，表現(xiàn)欲望強烈，喜歡得到教師和同學的贊賞。因此，教師在教學中應該注意學生的這一心理特征，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的平臺，使他們個性得到發(fā)展，思維得以開拓，興趣得以開發(fā)，從而喜歡上學習，樂在其中。

實踐證明，我們開辟此類英語第二課堂已形成獨特的教學風格，并確定為本校的英語校本教研課題，帶動了全校英語教學和競賽活動的開展，為許多學生的英語發(fā)展之路奠定了良好的基礎，深受學生喜愛。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生喜歡得到教師和同學的贊賞和肯定，并且從中感受到成功的喜悅和進取的動力。因此，在教學的過程中，教師要給予學生積極的評價和鼓勵，從而激發(fā)學生求知欲。在學習的過程中，學生常常會對教師和教材產生一些新奇的想法，對于這些想法，教師如果一味地斥責或者漠視的話，學生的思維就會被阻止，學生的創(chuàng)新意識從此漸漸消失。因此，課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中才能激起學習的動力。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。而且要注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

綜上所述，作為英語教師，我們要深入研究教材，研究學生的需要，根據學生的基礎、學生的興趣來進行設計，創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境。根據實際情況調整預設的教學目標、過程及進度，靈活采用各種教學方式，使學生的外在感覺轉化為理性直覺，用概念構建自己的思維，并且將之用恰當?shù)恼Z言表達出來。并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知識上升為具體的知識，從而發(fā)展了能力。

【責編 張景賢】