提高素質(zhì),打造全科教師

何謂“全科教師”呢？顧名思義，即是全面發(fā)展的科勝任的專業(yè)教師。唐聞佳在《全科教師，我們能不能學(xué)》一文中給出了通俗易懂的定義：“全科教師，就是那種‘數(shù)理化通吃，語文藝術(shù)、天文、地理全扛’，什么都會點，什么課都能教的老師。”

一、我國的教育現(xiàn)狀和教育改革需要全科教師

（一）老少邊窮地區(qū)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀需要全科教師

我國的老少邊窮地區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育面臨嚴重的困境，教育水平嚴重偏低。基于歷史和現(xiàn)實的原因，這些地區(qū)教育經(jīng)費短缺，教學(xué)設(shè)施簡陋，教師待遇低，致使教師隊伍不穩(wěn)定，嚴重影響著這些地區(qū)的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。地理位置和交通不便，致使一所學(xué)校僅有十幾名、甚至幾名學(xué)生的狀況發(fā)生，大量配備科任教師不符合實際，常常是各科課程一名或幾名教師別無選擇地“一肩挑”，由于年齡、知識水平等原因的限制，教學(xué)效果差強人意。如果上述地區(qū)擁有大量的全科教師，勢必將提高當?shù)氐慕處熽犖樗剑阌诮逃鞴懿块T對教師隊伍的調(diào)配，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育的現(xiàn)代化改革需要全科教師

在課改中，教師發(fā)生了明顯的角色轉(zhuǎn)變，由知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，打破了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威，要求教師及時更新教育理念，重建知識結(jié)構(gòu)，搭建新型的民主平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教授方式，將教學(xué)的三維目標提升到新的水平。這些都需要教師成為全面發(fā)展的多面手，即合格的全科教師。

我國的中小學(xué)課程體系偏向于單一學(xué)科的延伸，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，同時我國的中小學(xué)教師隊伍向來以“單科教師”為主，習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，大都在相對孤立的狀態(tài)進行教學(xué)活動，這樣培養(yǎng)出來的專家型教師往往知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏駕馭不同學(xué)科并將其整合，投之實踐，解決實際問題的能力，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

（三）外國的先進教育教學(xué)經(jīng)驗證明了全科教師的優(yōu)越性

隨著社會和家庭教育的飛速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑多種多樣，信息量也有極大提升，探索新知識的欲望越來越強烈，單科教師已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)的需求。全科老師的出現(xiàn)，可以更全面地了解學(xué)生多種多樣的才能，對學(xué)生進行客觀、準確地評價，不以單科學(xué)業(yè)的優(yōu)劣確定學(xué)生的素質(zhì)，便于教師因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。另外，由于全科教師與學(xué)生相處的時間更長，相對而言，也有利于師生之間的溝通，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因為只有“親其師”，才能“信其道”。

二、全科教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

全科教師應(yīng)運而生有其現(xiàn)實合理性和優(yōu)越性，它絕不僅僅是單科教師的簡單相加，而是需要從根本上變革我國中小學(xué)教育的體制，切實提高教學(xué)水平。

首先，要發(fā)揮師范院校培養(yǎng)培訓(xùn)全科教師的主體作用，全面調(diào)動其他院校參與其中的積極性。根據(jù)我國課改的目標和教育教學(xué)的實際狀況，適時地調(diào)整目前的培養(yǎng)目標和方式、調(diào)整和設(shè)置培養(yǎng)全科教師的專業(yè)課程體系和我國當前的教師教育體制，探索并建立跨學(xué)科、復(fù)合型的全科教師的培養(yǎng)體系，立足我國國情，借鑒國際經(jīng)驗，制定適應(yīng)中小學(xué)教育階段全科教師師資的培養(yǎng)計劃。逐步建立和完善我國的全科教師培養(yǎng)、使用制度。

同時，對全科教師的理念進行系統(tǒng)地宣傳，讓師范生了解并接受，鼓勵他們擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，并安排他們以一定時間到基層中小學(xué)校實踐鍛煉。然而系統(tǒng)的師范教育需要一個較長的周期，需要權(quán)宜之計，以基礎(chǔ)課改為旨歸，針對目前中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀，進行全科教師相關(guān)課程和知識的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

其次，加強全科教師的繼續(xù)教育，拓寬全科教師的職業(yè)發(fā)展途徑。以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和知識為主要內(nèi)容，倡導(dǎo)全科教師經(jīng)常性和實用性的繼續(xù)教育。加強對全科教師的繼續(xù)教育考核力度，并將繼續(xù)教育情況作為全科教師崗位聘任、技術(shù)職務(wù)晉升的重要因素。同時提升目前中小學(xué)在崗教師的學(xué)歷層次，鼓勵基層教師通過多層次的教育提升學(xué)歷層次，符合條件者可以參加全科教師的培訓(xùn)。

再次，確立全科教師的激勵機制。鼓勵全科教師到基層，尤其是老少邊窮地區(qū)去從事基礎(chǔ)性教育工作。全科教師是國家中小學(xué)教育機構(gòu)的正式工作人員，執(zhí)行國家規(guī)定的工資標準并適當提高。基層教育機構(gòu)內(nèi)部績效工資分配可采取設(shè)立全科教師津貼等方式，向全科教師傾斜。對到艱苦邊遠地區(qū)教育機構(gòu)工作的全科教師，按國家規(guī)定發(fā)放艱苦邊遠地區(qū)津貼。對在人口稀少、艱苦邊遠地區(qū)的全科教師，地方政府要制定優(yōu)惠政策或給予必要補貼，中央財政和省級財政在安排轉(zhuǎn)移支付時要給予適當?shù)难a助。

最后，在教師隊伍中倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，調(diào)動其自覺地向全科教師轉(zhuǎn)變。社會發(fā)展瞬息萬變，新事物層出不窮，所以終身學(xué)習(xí)成為必然趨勢，每個教師為適應(yīng)社會教育發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，都要身體力行，貫穿于一生，總之一句話，活到老，學(xué)到老。亦如莊子說的一樣：“我生也有涯，而知也無涯。”

終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解，成為全科教師。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。教師自己也需要端正態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識體系，培養(yǎng)自己各方面的能力，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，理清思路，向復(fù)合型的全科教師轉(zhuǎn)變。

羅馬不是一天建成的，全科教師隊伍的培養(yǎng)和建立也不是一蹴而就的，它需要全社會方方面面的共同努力。我們既要立足長遠，加強對全科教師的總體規(guī)劃和培訓(xùn)，又要立足當前，積極總結(jié)上海等教育發(fā)達地區(qū)全科教師的培養(yǎng)、使用經(jīng)驗，使越來越多的全科教師迅速成長起來，以滿足教育領(lǐng)域?qū)θ平處煹男枨螅嵘覈逃虒W(xué)的水平，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的人才。

【責(zé)編 齊秋爽】